浅谈语文教学的创新
　　　　　　　　　　　　　　　　 乔玉霞
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传播者，教室是惟一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。新《课标》中设定的三维目标中非常重视“过程与方法”，五领域目标中将“综合性学习”这一目标专列旨在倡导语文教育工作者应将语文教学走向开放，引导学生进行综合性学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《基础教育课程改革纲要（试行）》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力，人际交往能力，收集信息能力，组织策划能力，互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文。用语文拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。我们在教学实践中根据教材的编排即阅读、写作口语交际、语文实践活动三大块做了些尝试。
首先，结合课文的学习，让学生进行浅层次的综合性学习。　“教材只是一个例子”，教师应充分利用这个“例子”，并以此为切入点，引导学生举一反三，触类旁通，培养学生的语文素养。像《孔已己》、《范进中举》、《最后一课》、《我的叔叔于勒》等脍炙人口的文学作品，教后让学生就自己感兴趣的问题做写作练习，进行口头交流，互助性学习，如《孔已己最后一次离开咸亨酒店后》、《孔乙己和范进的异同》、《下课后》、《菲利普遇到一个很像于勒的人》。施教诗歌余光中的《乡愁》，学生被作者的思乡、爱国之情感染着，着手去收集以“乡愁”为题材的诗。自选老师：或是师长，或是图书馆，或利用信息技术，将一首首浓浓的乡愁诗编辑整理，办成一张张图文并茂的手抄报。学生对《皇帝的新装》、《扁鹊见蔡桓公》等课文的故事情节有兴趣，可让他们在课下自编自演课本剧，进行文学再加工和创作。诗歌语言是高度凝练的，可让学生通过文字进行丰富