中学生阅读广博初探（第一阶段课题论文）
上高二中　　　熊红东
　　　　　　　（本文获2004年江西省教师论文竞赛二等奖）

一、中学生课外阅读现状与实验思考内容
1、课外阅读现状
初期（2002.9）：在接任的高二7、11班共136人中，抽样调查50名男女（各半）学生，有56.7％的人一年时间里只读过1-- 5本课外书，读过6 --10本的有10人，占33.3％，读过10本以上的只有2人。在课外书中大多是武侠、言情等通俗小说或地摊凶杀警杂志。学生感到作文不知如何下笔，学习枯燥乏味，人生也没什么意义。——学生知识面窄，缺乏人文素养和人文情怀，会使人丧失与人和睦相处的能力。
2、实验内容
实验班级：高二7、11班，选定５０人
实验材料：高中第1—4册课本、读本，2002年国家教育部推荐的课外读物若干。
时间安排：2002.9——2003.6为第一研究阶段。拟定每周一节读书课，2002.11和2003.5（两次）开展读书活动。
二、中学语文阅读教学现状与思考
究其中学生语文阅读面窄、品位不高之原因，根源还在高考“指挥棒”和语文教学课堂。恢复高考制度20多年来，我国语文教育虽然取得了很大成绩，但深受应试教育的干扰，教学偏重知识，教师讲、学生听的教学模式，有碍于学生创造性思维能力的发展，学生个性和特长不能充分发展，学生课外阅读面窄，涉猎中外文学名著的数量和质量都远不如发达国家同年龄段的学生。如此现状，何求“广”“博”，更何谈学生高水平的阅读能力。早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，其主要是指阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费[1]。
语文教学，一个重要的任务是要引导学生阅读。怎样才能提高学生书面语言的效率呢？心理语言学家克拉申提出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得（acquisition）的[2]。”习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生大量积累书面语言材料的最好途径。
教育部2000年的《中学语文教学改革指导意见》表达了这种共识：“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查，应使学生从阅读中吸取知识，掌握读书方法，养成读书习惯，进而开发学生智力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣[3]。”可见阅读教学的突出地位及重要性。然而，现实中的语文阅读教学却不