我在自主课程中扮演的角色
深圳市梅山中学　语文组　彭永宏
我们梅山中学正在进行“个性化教育的研究与实践”的课题研究，学校对“个性化教育”是这样界定的：个性化教育是面向全体学生，在全面发展基础上的尊重个性、发展个性、培养健全个性的教育。“个性化教育”具有三个特点：自主选择适合自身需要的学习内容、目标；自主调控，选择学习方法；自主评价学习活动。因此，自主课程的开设、教学、评价成为我们梅山中学每一位教师必须参与的一项工作。为了更加有效地做好自主课程的教学研究，我们进行了一系列的理论学习，对学生做了一些摸底调查，参与了自主课程的实际教学。经过一系列的的实践操作，取得了一定的教学经验。在自主课程的教学中，我深深体会到：我们教师在自主课程的教学中应该具备扮演不同角色的能力。
首先，在自主课程的教学中，作为教师我扮演了研究型学者的角色。
　　在传统的课程活动中，课程的开发主要依赖上级部门和专家来进行研究，教师则主要充当课程的执行者的角色。从课程开发的角度来看，教师的角色是被动的和单一的。而自主课程的教学是“基于学生，为了学生，发展学生”的课程活动。作为学校课程活动的主要力量，教师所要充当的就不仅是被动的执行者的角色，而且是主动的研究者、开发者的角色，这一角色要求教师本人应该具备一定的新理念。在自主课程的教学中，教师需要不断经历“设计——实施——评价”的过程，这三种过程都必须要求教师亲自参与，这就使得学校自主课程的活动实质上成为一项教育行动研究。事实上，我们在教学一线的教师都经历了这一个阶段：通过对学生需要、资源情况和社区环境的研究分析，设计出自主课程并付诸实施，在实施过程中不断地反思，不断加深对学生需要、教学资源和社区环境等因素的了解及这些因素的改变，不断地对自主课程做出相应的调整，从而不断地提高学校自主课程教学的质量。这样的教学过程要求教师成为一个研究型学者，