《绿》教学设计4

约2980个字。

　　《绿》教学设计
　　教学目的：
　　1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
　　2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
　　教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
　　教学方法：教师导读、学生讨论。
　　教学设想：
　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
　　教学课时一课时
　　教学过程说明
　　（一）引入、
　　问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请学生从整体把握课文入手，找出来明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。教给学生进入文本的方法。
　　（二）阅读分析课文
　　1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
　　一句，在行文中有什么作用？
　　明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）体会文中关键句的作用，点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。交给解读、理解文本的钥匙
　　2、问：为什么有第一个作用？
　　明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
　　3、问：又为什么有第二个作用？
　　明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
　　4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么地方最美？引导赏析美
　　明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
　　5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？
　　明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，表现作者对美的体会、感受
　　用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空，和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。学会感受文学作品所描绘的美。
　　6、朗读第三自然段。
　　7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
　　明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表现了绿的光洁、明净、透明、润泽。引导体会美的表