语文实践活动与作文个性化教学相结合探索　　
林少菁
临近期末，在组织学生完成一份课题实验的调查《语文学习形成性报告》中，120份关于语文学习和作文训练得失反思以及建议的报告中，有80%的学生不约而同地谈到对本学期所开展的系列语文实践活动记忆尤其深刻，获益匪浅，对他们写作水平的提高起到异想不到的效果，建议老师今后还要继续开展类似的活动。这不由的勾起了我写作本文的冲动，在此，将一年来在语文实践活动与作文个性化教学相结合进行实验方面所做的探索做一阶段性梳理和反思，谈一些体会与同仁们共同切磋。
一、 课题产生背景：在理论学习中树立人本新理念
（一） 认识活动课程。它是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程作为课改的一个亮点，备受人们的关注，它既是一块处女地充满生机同时又使人心生陌生感与挑战意识。如何掌握理论并在教学中实践，这是个崭新的课题。在学习新课程实施纲要和教材后，我产生了一个大胆的设想：新教材将语文实践活动、口语训练、作文训练编排在一起，那么我何不将三者有机地结合在一起，也来个综合探索呢？个性化地开展语文实践活动，个性化地进行作文教学实验，把语文实践活动的开展作为作文个性化教学实验的一个组成部分，作为学生个性涵养、积累写作素材、体验生活和感悟人生的准备，这样个性化作文训练就不再是纸上谈兵的知识灌输与操练，拥有一块肥沃的土壤，那么就有鲜嫩的小草破土而出，也会有五彩缤纷的花朵开放，还会有五谷杂粮的春种秋收-—实现作文的个性化目标就显得触手可及了。带着这样的设想，2003年的秋天，在完整地学习新课程标准实施纲要和个性化教学理论后，在新一届教学班里，我开始了课题实验探索。
要规范地进行课题实验，我以为理论学习树立理念是前提。首先要对综合实践活动