阅读教学过程的三个“延伸”
韩寒东
　　一、由传授知识向传导方法延伸
　　由传授知识向传导方法延伸，这是阅读教学过程的第一个延伸，也是语文课堂教学中应确立的第一个素质教育观——学习观。
　　“延伸”是指必须在传输知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。从哲学的意义上看，“延伸”不仅表现出一种量的变化，而更是一种质的突破。它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。
　　有关研究资料表明，在我国现存的以学科知识、学科能力和学科潜力为主体的三种教学模式中，运用前两种模式者居多。以学科潜力为主体的第三种模式至今仍属薄弱环节，或者说它还没有完全为广大教师所接受。指导学生“学会学习”这一新的学习观，正是提高学生学科潜力的题中之义。学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能自奋其力，自致其知。甚至会把课内学习与课外学习结合起来，进入更广阔的学习天地，其潜在的智能也将得到充分发挥。所谓“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。这也正是未来的知识经济社会对人才素质的要求。显而易见，在吸收前两种教学模式合理内核的基础上，进行第三种模式的探索研究，应是我们明智的选择。
　　学习方法如何传导？如何教给学生学会学习？笔者认为，重要的是要教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。因为从心理学的角度讲，学习是一种以思维为核心的智力行为，思维是学生参与学习过程的主要心理成分。古代即有“为学之道，必本于思”（程颐语）之说。再者，要为学生提供课堂实践的机会，把学习方法的运用同阅读、演练、操作等结合起来，在其自行探索知识的过程中，使学法更趋于个性化和科学化。当然，方法的指导应与教法的改革融合在一起，这样才会相得益彰，更富成效。这已为许多优秀教师的课堂实践所证明。另外，还应注意让学生学会学习心理的自我调控，培养学生良好的学习品质，并逐步养成良好的学习习惯。
　　二、由传授知识向渗透情感延伸
　　由传授知识向渗透情感的延伸，是阅读教学过程的第二个延伸，也是语文课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。
　　当前我国教改的实践主要是实施素质教育。究其本质，是对完整、健全的人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。这种科学教育与人文教育的整合的新思维已经和正在被愈来愈多的国家所接受。美国曾在全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中明确提出：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子的潜能。”对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则，亦即第二个延伸的内