思索阅读与写作教学的联姻

江苏省泰州中学附属初中　　王玉华

内容提要阅读实际上为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是思维的外壳——语言，长期的阅读都在这两大方面潜移默化地影响着我们。但我们也要正视阅读教学现状沉闷、阅读心理浮躁以及作文、阅读脱离实际的现象，本文对此提出了肤浅的思考，并在此基础上坦诚了几年来的阅读尝试。

关键词　　　阅读　　写作　　现状　　策略　　思考


思索阅读与写作教学的联姻
江苏省泰州中学附属初中 王玉华

平时很喜欢玩味苏州留园里的一副对联。上联曰：“读书取正　读易取变　读骚取幽　读庄取达　读汉文取坚　最有味卷中岁月。”下联曰：“与菊同野　与梅同疏　与莲同洁　与兰同芳　与海棠同韵　方自称花里神仙。”
　　这副对联，至少让我领悟三点：书与花一样，各有其显著之处；读书如赏花，要汲取其妙处；集阅读中精粹，成自己为文的积淀。“阅读——汲取——写作”，这一个过程中相互依存、逐渐深入的三个层面，应该成为语文实践主体（教师是指导的主体，学生是读写的主体）反复思考的问题。
阅读现状中，我们曾是沉沦的实践者
　　我们经常谈论积累、思考对写作的重要作用，而这些因素恰恰是建立在阅读基础上的。在语文实践过程中，阅读与写作有着不可分割的联系。阅读是为了培养学生最基本的认读能力，作为核心的理解能力，以及较高层次的鉴赏和思维能力，从而为写作能力打下良好的基础。但作为阅读的主体和指导教学的主体，在阅读过程中应围绕恰当的目标，吸收文本中思想和表现形式的精华，为写作搭建具有现实意义的平台。
　　现实中有两个现象需要我们反思。
　　一　阅读教学课上的沉闷现象。
　　新的课程目标强调学生在阅读中的体味、质疑、欣赏和评价能力，但有些语文课仍然摆脱不了过去的满堂灌特点，对文章的分析没有重点，没有学生自己的思考和吸收，根本达不到叶圣陶先生所说的以课文为“例子”，“把听、说、读、写这四个字连起来”的目的。
　　那么，我们的阅读教学应遵循哪些原则才能为写作打下坚实的基础呢？
　　笔者认为有三个方面需要遵循：第一阅读教学要以人为本。要达到这一目的，必须淡化传统的偏重形式的讲析教学，注重理解、体味、评价等手段。要引导学生整体感知文本材料，对重点段落进行分析鉴赏，正确地理解和吸收文章思想内容和