约4360个字。

　　《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录
　　庄河5中管惠
　　师：下面请大家用5分钟速读一遍课文，想一想：课文围绕罗布泊主要写了哪些内容？请在速读时随手标出段落序号并圈点出你不认识和不理解的字词，待会儿我们一起研究。
　　生：（速读课文，思考，圈点不认识和不理解的字词）
　　师：读完了吗？在刚才的阅读中有没有不认识和不理解的字词？请提出来我们一起研究。
　　生：（没有疑问）
　　师：没有疑问吗？那我来考考你们：“沧海桑田”什么意思？
　　生1：农田变成大海，大海变成桑田。
　　师：在文中是什么意思？
　　生2：形容世事变化很大。
　　师：对了，看来同学们的自主学习能力很强。继续努力。下面就来说说说读课文之前我提出的问题——“课文围绕罗布泊主要写了哪些内容？”
　　生1：罗布泊被发现，有人探险，现在是戈壁滩……
　　师：对不起，打断你一下，我问的是“主要”写了哪些内容？（此处改不该打断学生？）
　　生2：过去，现在，消逝，青海湖等。
　　师：我的问题是：“围绕罗布泊写了什么”，至于青海湖、月牙泉与本文的关系我们放到后面发现问题的环节再解决，你看好吗？（再次打断学生合适不合适？）
　　生3：写了罗布泊的过去、现在以及消逝的原因。
　　（打断学生的思路，要求学生按教师提出问题的思路思考、回答问题，这在语文课堂教学中是常见的现象。对这种做法，有截然不同的两大认识。一种认为：教学改革的一个重要方面就是以学生为本，教师应该让学生充分发表自己的看法，不管怎么样，让学生把话说完，这是“以学生为本”的重要体现；一种认为：学生回答问题的思路需要校正，当学生回答问题偏离题意时，教师有责任纠正学生。第一种认识，我们暂且摒弃学生明显回答错误，或根本不沾问题边的情形；第二种认识，我们暂且不提教师要在45分钟内完成教学任务这一背景。只就两种根本对立的认识、行为（纠正、不纠正）而言，我认为：从为学生学习语文出发应该纠正。首先一个前提是，我们语文教师面对的是十几岁的初中生，这个时期的学生学习语文的能力、方法以及语文素养都较低，且处于一个要么突飞猛进，要么失去兴趣、终止不前的十字路口，教师一个不经意的“指点”可以影响他的一生。教师的责任是教会学生学习，怎么阅读、怎么整体感知课文内容、怎么提取材料的信息，是有一些方法可教，有“捷径”可走的。教师的及时纠正，应该说是让学生在阅读、学习语文中少走弯路，节省时间，是让学生在思考问题时学会怎样抓住问题的本质所在，从而提高语文阅读水平。当然，在引导学生“审题”时，教师可以讲究点方法，以启发式、探究式方法等提示学生进一步思考，自己纠正自己的问题。尤其在语言表达方面，教师是学生的楷模，口语表达的要求教师应身体力行，做出表率。用好语气，既不生硬，亦不讨好。上面的理由反过来说，假如我们没有及时打断学生的思路，纠正其偏离题意的回答，放纵其在自己的思路上一直延续下去，那么学生将来的思考问题、回答问题、作文等，都可能滔滔不绝，离题万里。“校正”是教学中语文教师时时要做的，关键是什么时候校正，怎么校正。）
　　师：罗布泊的过去是什么样子，能否用文中的词语精炼地概括出来？
　　生1：生命绿洲。
　　师：你找的真好！能否再精炼些？
　　生2：绿洲。
　　师：大家同意吗？