约3870字。

　　2、雨说（第一课时）
　　教师寄语：
　　为生活在中国大地上的儿童而歌！
　　【学习目标】
　　1、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
　　2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
　　【自主学习】
　　1、情境导入：
　　我国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。
　　2、给下列黑体字注音，并读一读。
　　田圃(           )         禁锢(          )            留滞(       )                  喑哑(         )(         )           襁褓(           )(　　)
　　3、了解作者郑愁予以及写作背景。
 
　　4、朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
　　5、通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
　　【合作探究】
　　1、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
　　2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
　　3、朗读全诗，整体感知
　　（1）请试着划出句子的重读和停顿。
　　（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
　　停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
　　（2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？
　　4、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。