以评价促发展
　　　　　 ——高中语文阅读教学学生发展性评价初探
　　　　　　　　　　　　石碁三中　 曾伟池

[内容摘要]基础教育课程改革的不断深化，对以测验、考试为主要手段的学科学业评价传统提出了挑战。也对高中语文阅读教学的学生评价提出了新的要求，高中语文阅读教学学生发展性评价应围绕着语文课程的“三维目标”和五个发展方向来进行。制订切合实际的有利于学生发展的阅读教学的评价内容和标准，遵循综合性动态性、主体性能动性、导向性激励性、实践性实效性、超前性发展性等原则。采用多主体参与关注个体差异的等级评价和质性评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的多样化的学生评价方法，进行全面、综合、动态的评价，以充分体现评价的诊断、激励与发展的功能，促使学生在语文阅读方面实现最大限度的发展。
[关键词]阅读教学　发展性评价　过程　发展


新课程，新理念，《普通高中语文课程标准（实验）》明确提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想美德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” “高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。高中语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是关系到语文教学及各科教学，乃至整个高中阶段教育质量的重要问题，是关系到学生的全面与终身的发展，民族素质的全面提高和祖国的兴旺繁荣的重要问题。
新教学，新评价。“立足过程，促进发展”，这是新课程所提倡的“学生发展性评价”。所谓“学生发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势能进一步促进学生发展的评价。
在实践中“建立学生发展性评价体系”，是一项复杂的系统工程，它不仅追求教育评价功能由甄别、选拔向诊断、发展的重大转变，而且在评价原则、评价主体、评价内容与标准、评价过程与方法等多个方面都提出了新的要求。以下是本人就高中语文阅读教学学生发展性评价的一些思考。