激趣、合作、自主、探究——我上“病句”专题的高三复习课

激趣、合作、自主、探究
——我上“病句”专题的高三复习课
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 语文组 黎敬锋　
一、教学设想
“辨析并修改病句”是《考试说明》对句子的要求之一，考查学生“辨析并修改病句”的能力，目的在于考查学生对句子的准确把握的能力。对句子的准确把握，可以提高阅读能力，可以提高口语表达、书面表达的准确性。可以说，病句的辨析修改，是提高学生驾驭语言能力的有效途径。
然而，“辨析并修改病句”则是语基单项复习中的一个难项，学生对辨析并修改病句的方法不易掌握，所以，学习的积极性不是很高，在传统以讲为主的课堂教学中，按一般思路进行复习很难有突破。为此，以新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 的教学基本理念，本人试图在传统复习教学上贯彻这一思想寻求新的突破。
二、教学过程
（一）导入激趣。
教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用。精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。为此，上这节复习课，我是这样设计导语的：
讲一个纯属虚构的小故事：有一个乡的乡长在工作汇报材料中写到：我乡今年还欠款500000元……县长一看，“怎么还欠这么多！”一起之下，把乡长给撤了。其实这乡长可真冤枉，他真正想说的是：我乡今年还了500000元的欠款。
一句话没说好，丢了官，那要是在古代，遇上那位昏君，也许还要丢命呢！
……
一段导语过后，学生们兴趣提了起来，接下来的环节就顺畅了。
（二）合作解疑。
作为教学的主导者，我首先学生分配任务。我把全班同学分成六个学习小组，要求他们分别负责一种类型的病句的研究。每个学习小组通过学习讨论和研究，最后要完成一份研究成果报告。每份报告中都要写清某种类型病句的“特征”、