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　　《蜀道难》说课稿
　　铜川市第一中学  赵建宏
　　各位评委老师：
　　中午好，我的说课题目是《蜀道难》，下面我从说.教材，说教法，说学法 说教学过程四个方面来进行说明。
　　一、说教材
　　《蜀道难》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。
　　在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。
　　结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本课的教学目标定为：
　　1、基础知识目标：把握篇章结构，理解诗歌表达的情感内容，探究本诗情感主旨。
　　2、能力培养目标：感受本诗豪迈雄放的浪漫主义风格，培养学生鉴赏诗歌的审美能力。 
　　3、情感培养目标：感受诗歌的画面美和音韵美，使学生获得审美趣味。 
　　教学的重点为：
　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
　　2、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。
　　教学的难点为：
　　1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风。
　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。
　　二、说教法
　　针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“伟大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。
　　三、说学法
　　诵读感知情脉——让学生去读
　　知人论世探主旨——让学生去思
　　个性解读赏艺术——让学生去品
　　总之，一句话，把学习主动权交给学生。
　　四、说教学过程