快速作文分层教学的设计理念及实施步骤
——温州第二高级中学课题实验综述

温州第二高级中学　　　　 杨　科

快速作文是很多教师都尝试过的一种教学模式，首先，这是由于高考作文的限时特点决定的，学生只有在考场的规定时间内完成一篇规定范围、字数的文章，才能完成高考语文的重头戏——占全卷五分之二分值的作文。第二，在信息时代，快速阅读、快速写作也是提高学习效率、工作效率的必然要求。在多数人的观念里，如果再像古人一样，一味讲究“书读百遍，其义自见”，“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，拈断数茎须”恐怕既不现实也无必要了。所以，在快速作文教学理论与实践已经几近成熟的今天，继续研究并引导学生进行快速作文的实践，仍是一个很有现实意义的课题。
但是，我们今天的研究是在一个更高的起点上，即把快速作文同分层教学结合起来，着眼于因材施教，分层提高，在快速的基础上，把作文教学的效率提得更高些，这也是我们搞“快速作文分层教学”这一课题的初衷。
我们的研究分为三个步骤：
第一阶段（高一年级第一学期）速度训练
狠抓快速作文，着重解决学生作文的速度问题。因为，学生作文往往是出于习惯，如果进行经常性的限时作文训练，使学生习惯于快速审题、快速构思、快速成文，那么，在他们的头脑中就会形成一种思维模式，改掉拖延的习惯。为此，必须限定时间，要求学生当堂完成规定字数的文章。
为了提高写作速度，在作文训练的初期，可以对作文质量不作太高的要求。只要在规定时间内完成了规定字数的文章，且内容主旨没有太大的偏差，都可以视为学生达到了良等以上水平。作文评改的等第分可以略高于实际的等第分。
　　具体操作步骤可以做如下设计：
严格要求，限时作文，当堂完成。在作文课上既可以采用纯粹的当堂作文（当堂交卷）的单堂课模式，将评改移到下节课进行，也可以采用“理论指导与写作实践相结合的双课时”结构模式。即两堂连上，将理论指导、命题、写作、讨论、交流评议、自改或互改一气呵成。当然，比较起来，后者的效率更高，但实施的难度也更大。
在双课时模式中，通常步骤是这样的。第一节课第一环节，教师利用五分钟介绍一种审题、构思、行文的方法。第二环节，命题，学生快速审题，马上作文。并要求写完的同学将自己名字写在在黑板上（包括时间、字数），学生们在这样一种竞赛的气氛中完成作文，自会发挥出最快的水平。第一节课结束时，一半的学生能够完成作文上交。第二节课上课，大部分学生完成了作文上交。第二节课开始十分钟，只有少数几个学生未能完成，教师示意这几个学生暂时停笔(作文留待最后环节或课后完成)。教学进入第三环节，教师指导学生讨论文题，明确基本思路和写作重点。第四环节，选取A、B、C层的学生各一名，读自己的作文，学生评议打分。最后，由学生分组评改或互批