约4970字。本文从三个方面对作文指导课的价值进行分析，并进行取舍。指出：引导思维过程比评价思维结果更重要；唤醒情感体验比指导技法更重要；激活素材比提供模式更重要。对当前的作文指导课有很好的指导价值。

　　作文指导课的价值选择
　　安徽省舒城中学　何登保(231300)
　　作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文指导是衡量一个教师教学能力的重要标准。传统的作文教学依照着“教师出题――学生写作――教师评改”的模式，导致学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，作文指导也存在着很大的盲目性与随意性。那么，如何提高作文指导课的实效呢？
　　一、引导思维过程比评价思维结果更重要
　　传统的作文教学重结论、轻过程，作文评价，都是以学生的文章为对象，注重结果性评价。比如，主题（中心）是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，情感是否真挚、丰富，材料是否鲜活、典型；结构是否严谨，层次是否清楚，语言是否通顺，标点符号是否正确等。
　　对写作结果的评价诚然是必要的。但是，如果我们审视一下，这种评价对学生的帮助并不大，因为它忽略了学生文章生成前的思维和构思过程。
　　作文与思维的关系非常密切，写作是一个由感知外物——内部思考——外部语言呈现的心理过程。既然写作是思维的外化，那思维首先必须是清晰而深刻的。思维的清晰，在文中的直接体现是语言的清晰和行文的有条理；思维的深刻，在文中体现的是语言的缜密与分析推理的深入。但学生在作文过程中，存在着比较突出的思维障碍。比如，思维空白——觉得没有东西可写；思维浑浊——不知如何谋篇布局；思维单一——不知如何变通和求新等。因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为重要。作文审题不应该只是为了完成立意，还应该是思维训练的过程；我们不但需要思维的结果，更需要清晰地再现引出这个结果的思维流程。
　　在对学生进行思维训练时，特别要重视发散思维和收敛思维的训练。发散思维的特点在于思维围绕一个具体的点展开联想，形成一种辐射状或网络状。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。收敛思维是与发散思维相对应的，收敛思维是以某个思考对象为中心，从不同方向将思维收束到这个中心，以解决问题的一种思维方式。
　　我们以“呼唤”为话题，来演示一下思维的“放”与“收”。
　　“放”是指构思时将思维的触角向四面八方散开，可以在中心词“呼唤”前后加上施动或受动对象，来实现思维的“放”。