（约6000字）
阅读教学中张扬学生的个性策略初探
　　　　　　　　　　临海六中　金士卫

摘要: 阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，但就当前的教育教学状况来看,学生的阅读个性根本没有得到张扬,学生的阅读主体性完全没有得到体现。如何扭转这种反常的局面，使学生的阅读个性得到应有的张扬，是我们语文教师所面临的无法回避的问题。
关键词：阅读教学　 张扬个性　 策略初探
阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生“脑、口、手、眼、耳”并用，凸现学生学习主体性。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度入手，引导学生在境中学，读中悟，情中感，在自主、合作、探究学习中，成为学习和阅读的主人。但就当前的教育教学状况来看,学生的阅读个性根本没有得到张扬,学生的阅读主体性完全没有得到体现。如何扭转这种反常的局面，使学生的阅读个性得到应有的张扬，是我们语文教师所面临的无法回避的问题，笔者想就此谈点自己粗浅的看法，以求抛砖引玉。
一、对当前阅读教学的反思
长期以来，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，这扼杀了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律。教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。据笔者对本校高一的300名学生问卷调查发现：喜欢语文课的只占31%，平时有自主阅读习惯的只占24.5%，能对文本进行思考并做好读书摘记的只占了22% ，而在课堂学习过程中，“不能自己阅读、思考并提出问题”的占72% ,“每节课课堂发言的次数”说“没有”的竟占了78.6%，对“书上的知识及老师讲的内容”绝对相信的占了88.7%，更令人震惊的是在回答“你认为一堂课老师应留给学生多少时间进行自主学习?”时，居然有80.2%的学生说“没必要,听老师讲就好了”（调查问卷附后）。造成这种现象的原因在那里呢？作为语文教师，我们不能不令自己反思良久，毋庸置疑，学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读个性、阅读能力要靠我们去培养。
二、张扬学生阅读个性策略
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书，读死书”。教师的讲课应切实围绕学生的“个性阅读”而展开。
1、创设民主和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。