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　　九年级上册第三单元教材编排分析与编者意图解读
　　“语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统”，它是语文教学过程中沟通教师和学生的重要桥梁，是教师教，学生学的重要依据。语文教学的质量高低乃至成功与否，最终取决于学生获得语文知识和掌握语文能力的质量。在这里，语文教材的质量特别是语文教科书的质量，显然起着相当大的作用，它无疑是左右教学的进程、决定学习成功与否的极为重要的因素。正确的认识语文教材的编排意图能给语文教学活动提供正确的导向和基本的范围。在这里，我们试对人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》九年级上册第三单元的教材编排作出具体分析，对编者的意图进行解读。
　　一、教材编排分析
　　教材的编制并不是文本间的简单堆砌，它有着自成一套的教学体系。在人教版中学语文教材的编写中，一直采用单元阅读教学的编排模式，一个单元是一个相对独立的整体，所谓教材单元就是学科课程教材中性质相同或有内在联系的、可以相对独立的部分。一门学科的教材通常由若干单元组成; 单元与单元之间也有一定的联系。教材单元的划分, 有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。它是使教材内容优化组合的基本单位。但同时它又与本册教材中的其他单元相互联系，形成一个教学网络。每个单元的基本结构相同，都是以单元目标的实现为基准，将单元提示、各课课前提示、研讨与练习、综合性学习.写作.口语交际四个部分进行有机组合。同时我们要注意，在分析每个单元的编排结构时，我们还要联系到部分与整体的关系，即编者对整本教材的教学要求与单元要求的关系，而这在教材的“写在前面”部分进行了表述。
　　（一）写在前面
　　语文教材正在努力像对话者的视角靠近，几十年沿用不变的、板着面孔的“说明”或“前言”没有了，替代的是与学生进行平等对话的“写在前面”，体现了语文学习中学生的主体性，强调教材的“学本”性，编者的主要任务是爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想象力和创造力。应使学生去自我探索，自我追求，自我思考，自我创造。“写在前面”以一封写给学生的信的形式进行表述，一声“亲爱的同学们”拉近了编者与学生间的距离，仿佛是久未见面的朋友一般，亲切的交流、对话。正如“写在前面”这一命题，该部分位于本册之首，学习本册的知识，首先就要对其进行阅读、理解。它包含了本册主要的知识内容、学习要求、学习方法、学习目标、学习的重点难点等，让学生在学习的伊始就能自觉地把握学习的方向，做到心中有数。在对本册的学习内容进行简单提示时，将语文课程的学习生动地比作一次旅行，“在旅行中，你将看到万里雪飘，听雨的诉说；领略名人演说的风采，体会家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡认识闰土，在公开教学课上倾听同学的心声…”，多么美妙、引人入胜的描述啊，让学生在对教学内容进行大致了解的同时，激发学生的学习兴趣，勾起学生的万般思绪，使其无限神往。同时多元化文本的选择，提示这将是一场精神盛宴，等待学生大快朵颐。编者对于“写在前面”部分的编排，体现了本册教材的编选遵照了国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，强调语文教材与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向，“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔”。并且语文学科不是一门独立的学科，它与其他学科都有着密不可分的联系，我们在学习语文知识的同时，还要提升语文能力，全面提高语文素养。“写在前面”为本册的学习起了纲领性的引导作用，统领全册，指引语文教学和语文学习。
　　(二）单元提示
　　在第三单元中以“少年生活”作为专题总线，串起了四篇小说类文章，形成了一个小说阅读单元。分别是两篇精读课文鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》，两篇略读课文曹文轩的《孤独之旅》和黄蓓佳的《心声》。专题是指在教学中集中探讨的某一个方面的内容，可以是一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题、某个知识点等等，“专题是为了集中，通俗说来就是：在一块地上，选准一个点，砸一个深深的洞，别有洞天”。本单元的关键词可以概括为“小说”、“少年生活”，学生学教师教的活动则需要围绕“少年生活”的情感导向与“小说”的知识性要求展开。单元提示部分用简短的话语初步介绍了本单元的