（约4000字）
在阅读教学中点燃思维火花
嘉善第二高级中学
孙元菁

内容摘要：在传统的教学模式下，学生在阅读教学的过程中并没有真正的学会阅读，他们的思维被禁锢，他们的头脑趋于僵化，他们的眼睛只盯住课后的练习和题目的标准答案，而对文本的解读能力和自身的感悟愈来愈弱化。那么如何在阅读教学中点燃思维火花，点亮学生的感悟之灯，照亮他们在文学海洋中畅游的前路呢？笔者提出了三点看法：纠正教师在教学中的“禁锢”心理；要培养学生对于文本的主动认知能力；培养学生在阅读中的主题扩展能力。让学生从语言、思维、文化三个纬度去解读文本，提高自身的阅读能力。

　　关键词：阅读教学　思维火花　“禁锢”心理　主动认知能力　主题扩展能力

歌德说:经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面.这告诉我们阅读文学作品,除了要体会生动精妙的语言,更要深入体悟作品的内在意蕴和弦外之音。即在立足文本的基础上达到思维的飞跃。这对于传统教育模式下的阅读教学无疑是一个挑战。
我们目前的主流阅读课，还停留在静态的阅读客体（文章）的分析上面，单纯着眼于文本内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析、中心思想归纳等等。然而，在实际操作中往往是这样的：教师在教学过程中单一追求教学目的的完成，往往会在教学中使用逆向运作。即由给定的答案推过程，再设计引导方案，在课堂教学操作中，请学生入“瓮”，简而言之，就是“挖一个坑让学生一步一步走过来，最后乖乖跳进坑里。”试问，在这样一种教师自身都省略了阅读——感知——理解——评论的过程的阅读教学中，学生又能有多少感悟和体会呢？他们在年复一年的阅读训练中无意识的培养了大脑的奴性，在他们的眼睛里没有感受和体会之后的思维光芒，有的只是既定的统一标准答案。无形中他们放弃了主动思维的权利，甘心成为“瓮中之鳖”，思维的火花自然而然的被熄灭了。
然而，在随之而来的高考中，阅读能力的测试又是重中之重。语言、思维、理解、分析的能力会在实战中被一一测定。因此，在不断的思考中培养学生自身吞吐吸纳的功能至关重要。因此，笔者认为，在阅读教学的过程中第一步是：纠正教师在教学中的“禁锢”心理。
在日常的阅读教学中，学生的思维被“禁锢”，教师的思维也被“禁锢”。手边众多的教参，教师辅导用书，让教师一头扎进去，再也不能让自己的感受浮出水面。在技术性观点的指导下，教学往往被简单地理解成教学目的的单一实现，