约11500字。

　　刘白羽《日出》
　　学习目标：
　　1、了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
　　2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
　　3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
　　教学重点：
　　反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
　　教学难点：学习《日出》的象征意义。
　　课时安排：二课时
　　教学过程：
　　1、导入新课：
　　2、作者简介：
　　刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》《日出》、《长江三日》等。
　　3、学生预习，初步感知课文：
　　魅力（mèi）萧瑟（xiāo sè）弥漫（mí）绯红（fēi）朦胧（ménglóng）晨曦（xī）
　　窒息（zhì）天穹（qióng）俯瞰（kàn）无羁（jī）簇拥（cù）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）
　　4、互动学习
　　1）学生自读课文，理清课文思路。
　　全文共8段，可分为三部分：
　　第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
　　第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
　　第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
　　2）再次默读课文，完成下列表格：
　　日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点
　　海涅俯视冬季那绯红的……只有山尖分明出…云雾缭绕
　　屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，……那种暗紫色……
　　露了露面，……一轮朝日。柔和明丽
　　刘白羽平视冬季日出前：上空游动……暗红色长带
　　日出时：红带在……闪着金光。
　　日出后：晶光耀眼，……照明了雄伟瑰丽
　　3）分析课文第一部分，
　　提问：“我”为什么爱登高看日出？
　　明确：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感
　　看日出——看火、热、生命、光明的诞生
　　提问：作者无缘看日出，就怎么办？
　　明确：只好读日出：
　　1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。
　　2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
　　齐读两幅日出图。
　　4）分析第二部分：
　　提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
　　明确：两个看日出的胜地
　　1、在印度的科摩林海角
  由于云雾遮住了东方，没看成
　　2、在黄山狮子林
  由于下雨，只得作罢
　　5）分析文章的主体部分：
　　提问：作者的宿愿实现了吗？
　　明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
　　提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
　　明确：分三层来描写：
      日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
      日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪