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初中文言文复习对策
文言文的复习是语文决胜中考的关键一仗。与其他内容相比，文言文有其特殊性：所占分值较大，有20分左右；知识性、体系性较强；相对其他内容来说，学生对此似乎更有信心。但近年来，随着课外阅读题的难度增加，文言文复习又面临新问题，这就更需要老师吃透考纲精神，认真研究题型，学生这头抓好落实到位，文言文的复习仍是大有可为的，但如果方法不当，也很可能导致较为严重的后果。基于上述考虑，我们在充分研究的基础上，对文言文的复习，采取了如下对策：
一、 对考纲，明确复习重点。
　　首先，根据考试说明，使学生清楚中考中本部分的具体要求。主要有理解实词在文中的含义。了解常见文言虚词在文中的一般用法。理解必学课文中的重要文言句、段的含义，恰当地评析其思想内容。正确默写必学课文中要求背诵的篇、段和古诗词名句（包括古诗词诵读）。这些要求体现在阅读和理解的内容上，主要包括以下几个方面：
1、 读准字词的发音，特别是多音字和其他异读字。
2、 读准句读，划准节奏，以及重点段落背诵。
3、 准确解词，特别是通假字，古今异义字，活用的词类和常见虚词。
4、 准确译句，同时还要能理解这个句子在该语段中的地位和作用。
5、 语段及原文的中心和写作特色。
6、 作家、作品，这里指与语段有密切关系的文学常识。
二、抓课堂，力图纲举目张。
　　现在初三复习在不自觉中已经走入了一个误区，似乎除了大量“做题”，并没有其他行之有效的办法，有的甚至严重忽视了课堂主渠道的作用。通过“做题”进行复习虽然在一定程度上感觉有“抓头”，而且短期内也似乎较容易见到成效，但与目前中考的趋向有些背反。中考要求的实质上是能力，而能力则又是综合指数的体现，大量的题目操练，却篇篇顾此失彼，或者以偏概全，更何况在这种形式下，知识是零散而不是系统的，训练是间歇的而不是连续的，因而其弊端也是显而易见的。我们的探索就是要力争改变这一现状，抓住课堂教学这个“纲”，尽量使学生知识和能力的“目”全部张开。
就课堂教学来说，要完成以下任务：
1、沟旧通新，归纳串联。由于在平时的教学过程中，无论是学生还是教师，都比较重视文言文的学习，但有一点，就是平时的学习较为重视的是基本字词的理解，仅仅就课本上单独出现的文言实词、虚词、文言现象作个别解释，这些远不是系统的，在学过之后学生很难说具备了运用这些知识解决新问题的能力，所以，在复习过程中，教师要充分利用课堂时间，将旧有的知识系统化，目的是“温故而知新”。
将旧有知识与新知识钩联起来，是复习中要完成的根本任务，具体做法是将旧有知识延伸拓展，发现其新的内容。将旧有知识与课外知识相联结，突出能力的形成和培养。在训练过程中，要时时引导学生关涉旧有知识。
近年来，这种出题趋向特别明显。如课外阅读题《塞翁失马》中有关于“其”的一道选择题，出题者分别给出了四篇课内课文中代表“其”三种不同意义的语句，如学生判别哪一个“其”的意义与备选项相同。要做好这个题目，就必须懂得这四篇课文中四个“其”的意义，沟旧通新的重要性由此可见一斑。
2、迁移训练，点拨技巧。
　 初三复习过程中，进行“做题”训练是必要的，关键是教师对此如何认识。如果目的不明，或为练而练，效果是不容乐观的，更为严重的是，“狂轰滥炸”式的题海战术牺牲了学生大量宝贵的时间，势必影响学生的中考成绩。我认为，训练的目的在于“迁移”，说得通俗一点就是能力层级中的“应用”，运用已学的知识解决实际问题的一种价值取向。以点拨为手段，为迁移为追求，以技巧为保障。
如对于古文的断句节奏，则需总结规律：文章单音词较多，诗词则双音节较多；