约5510字。

　　《报任安书》教学设计
　　第一课时
　　【教学目标】
　　1、知识与能力
　　了解本文的背景与司马迁的遭遇。了解《史记》的写作过程和成书原因。
　　积累文言词语与句式。
　　2、过程与方法
　　在疏通文意的基础上探究文章的思想内涵
　　鉴赏本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
　　3、情感态度与价值观
　　领略司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和他的生死观。
　　【教学重、难点】
　　1、积累重要实词、虚词与句式。
　　2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
　　【教材分析与教学设想】
　　本文是研究司马迁的思想以及他创作《史记》动机的重要文献。首先了解司马迁其人其事。在学习本文前，可安排学生观看了央视《百家讲坛》关于武汉大学教授李敬一讲《司马迁》或《王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作》的影像资料，增强学生对本文创作背景的理解。本文词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。
　　【教学方法】
　　讲授法、探究法、归纳法
　　【课时安排】
　　3课时
　　【教学过程】
　　第一课时
　　【教学要点】
　　1、整体感知全文。
　　2、研习第1节。
　　【教学过程】
　　二、解说文题，整体感知
　　1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
　　2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
　　（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）
　　3、学生朗读课文，划出有疑难之处。将注解上的字词注音移到文章上。
　　曩（nǎng）者  头抢（qiāng）地  伏法受诛（zhū）  暴（pù）肌肤  榜（bǎng）箠（chuí）
　　圜（yuán）墙  缧绁（lěi xiè）  槛（jiàn）阱（jǐng）  占卜（bǔ） 愠色（yùn） 
　　倜傥（tìtǎng）  闺閤（gé）  魏其（jī）  诎（qū）体  羑（yǒu）里
　　4、教师朗读课文。
　　5、整体感知，把握全文
　　全文共分六段： 
　　第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 
　　第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 
　　第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 
　　第四段：写自己忍辱受刑。