共5份。

　　报任安书（节选）
　　文言文中分析概括作者的观点态度
　　在《报任安书（节选）》中，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他坚持完成《史记》的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。
　　分析概括作者的观点态度是文言文考查的重要考点之一。
　　“作者在文中的观点态度”的表现形式：有的表现直露而明显，有的隐晦而含蓄；有的分散，有的集中；有的隐含在作者笔下的人物描写、事件叙述中，有的隐含在作者对情理的分析中。
　　分析概括作者在文中的观点态度，要求学生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法。作者的观点态度有时表现得含蓄而曲折，这就要求学生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，进而进行准确的分析或概括，以区别于文中的其他内容，而不是对作者观点态度的简单罗列，因而这类试题的难度也相应会大一些。
　　解答这类题目时应注意：
　　（1）要通过作者对人物的描写、人物的主次关系，对事件的叙述、详略的安排，看作者的思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。如果是议论文，要通过对论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。
　　（2）要能够把作者的观点态度与文章中人物的言论区分开来。
　　（3）要紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，扭曲文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证观点，分析作者思想的精华和局限性。
　　以下面这道题为例：
　　公讳德用，字符辅，其先真定人也。至道二年，太宗五路出师，以讨李继迁之叛，而武康公出夏州。当是时，公为西头供奉官而在武康之侧，年十七，自护兵当前，所俘斩及得马羊，功为多。及归，公又请殿将。至隘，公以为：“归之至隘而争先，必乱；乱而继迁薄我，必败。”于是又请以所护兵驰前至隘而阵。武康为公令于军曰：“至阵而乱行者，斩!”公亦令曰：“至吾阵而乱行者，吾亦如公令!”至阵，士卒帖然，以此行而武康公亦为之按辔。继迁兵相随属，左右皆望公，莫敢近。于是武康公叹曰：“王氏有儿矣!”
　　明道元年，除福州观察使。军人挟内诏，求为军吏。公争曰：“军人敢挟诏以干军制，后不可复治；且军吏不可使求而得，得则军人必大受其侵。”明肃太后固使与之，公固不奉诏。已而太后亦寤，卒听公。于是天子心贤公，遂以公检校太保、签署枢密院事。公固辞： “武人不学，不足以当大任。”
　　始，人或以公威名闻天下，而状貌奇伟，疑非人臣之相。御史中丞孔道辅因以为人言如此，公不宜典机密，在上左右。天子不得已，以公为武宁军节度使、徐
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　　记念刘和珍君
　　理解文中重要句子的含意
　　“理解文中重要句子的含意”是高考考纲中的一个重要考点。课文中有很多含意深刻的关键句，应加以正确理解。如：
　　（1）沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
　　要理解这句话，一要弄清造成“沉默”的原因，二要弄清两种不同的沉默的区别。那些打着“共和”旗号的反动军阀，实行比君主专制还要专制，还要凶残的反动统治，才造成了“沉默”的局面。在反动统治的高压政策下，“沉默”有两种发展趋向：一种是“在沉默中爆发”，由沉默而作狮子式的怒吼，向反动统治者展开斗争，直到推翻其反动统治，从而得到解放和生存；一种是在反动统治阶级的高压政策下，默无声息地忍受，消磨掉斗争的意志，那就只能“在沉默中灭亡”了。鲁迅是赞成在沉默中爆发的。在沉默中爆发，由沉默而怒吼，而进行实际的战斗，虽流血牺牲也在所不惜，这是“真的猛士”所走的道路。另一种“沉默”就是“庸人”的沉默，面对黑暗的现实，过着“暂且偷生”的日子，这样的“沉默”当然只能是走向灭亡了。
　　（2）苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。
　　这个并列复句，恰当地评价了“三一八”惨案对于将来的意义：尽管在这“非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，但即使是“苟活者”，也将从这一事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。
　　本考点在文学类文本阅读、实用类文本阅读中加以考查。题型多为问答的形式。
　　“重要句子”是指对于理解文章具有重要作用的句子。“重要句子”通常包括以下几种：
　　（1）意义比较含蓄，内涵较为丰富，蕴含着某些深层意义的句子；（2）在一定的语境中，有着某种新意的、比较形象生动的句子；（3）言在此而意在彼的，由
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　　论厄运
　　文章的谋篇布局
　　《论厄运》说理时环环相扣而且逻辑分明，分析周密严谨，见解独到深刻，体现了作者谋篇布局的高超技巧。
　　高考散文阅读中的“谋篇布局题”是指行文段落类，即针对文章中句段的作用命题。此类题型的作用包括开门见山、卒章显志、伏笔照应、铺垫悬念、承上启下等。分析文章结构，实际是要求学生分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理，以考查学生的分析综合能力。
　　文章的结构布局，大体可分为纵式和横式。比如叙事散文往往按照时间先后顺序，安排“开端、发展、高潮、结局”四个环节，这便是一种纵式结构。“总分总”的结构形式，也是一种纵式结构，表现为认识的不断深化。如果某篇散文是按照空间的转移为线索来行文，各个部分之间是并列关系，可称之为横式结构。另外，还有以逻辑顺序来安排结构，段落之间呈现出因果、正反、主次、类比、叙议等结构关系。
　　这个类型的试题，其提问方式通常是：
　　1.简析文章谋篇布局的技巧，300字左右。
　　2.这篇文章是如何谋篇布局的？请结合文章，用简洁的语言加以概括。
　　3.文章开头（或结尾）写了×××，这样写对全文结构安排有什么作用或好处？
　　4.除了以×××为思路安排结构外，本文还有另一个隐喻性的表达结构，请简要分析。
　　5.如果将文章最后一段删去，好不好？为什么？
　　6.文章以什么为线索？请你理解文章的思路。
　　以下面这道题为例：
　　班公湖边的鹰
　　几只鹰在山坡上慢慢爬动着。
　　第一次见到爬行的鹰，我有些好奇，于是便尾随其后，想探寻