高中语文课改实验版第一模块第二单元教学设计
北京高中课改实验版语文必修（一）第二单元教学设计（二）.doc
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北京高中课改实验版语文必修（一）第二单元教学设计（一）.doc
高中语文课改实验版第一模块第二单元教学设计
《林冲棒打洪教头》教学设计
一、教学目标
1、 了解《水浒传》施耐庵及明清小说名著，积累相关文学文化常识。
2、 阅读文本，把握小说情节的波澜，感受小说中人物形象的鲜明特征，增进对社会生活的理解。
3、 品读小说，结合夹批、旁批，感悟特定情境的丰富内容。
二、教学过程
（一）课前预习
1、阅读《水浒传》的相关章节，了解林冲故事的前因后果。
2、通读课文，提出质疑，夹注点滴心得。
(二) 课堂教学
1、导入
回忆初中所学《鲁提辖拳打镇关西》，初步感悟《水浒传》情节设置的妙趣。
2、预习情况反馈
（1）学生简要介绍《水浒传》及作者。
（2）请对《水浒传》兴趣浓厚的同学概述林冲故事始末或讲解自己最感兴趣的“林冲故事”章节。
（3）交流学生记下的质疑或心得，充分肯定学生的发现。
简单的问题随堂解决，
有难度有深度的问题当堂分类整理，作为下一阶段“阅读鉴赏”环节研讨的重点。
3、 阅读鉴赏
重点：“林冲棒打洪教头”的情节波澜是怎样形成的，林冲为什么一再忍让？
（1） 比较阅读：结合初中学过的《鲁提辖拳打镇关西》，林冲的“棒打”与鲁提辖的“拳打”在前因后果及具体过程上有什么不同？（扣住《水浒》情节波澜中的“顿法”。）
思考要点：
鲁：三激，三拳——主动出击
林：推托退让—主动认输—消除顾虑—尽显绝技——被动出击
（2） 由此品读本文情节结构的精妙曲折。
学生研讨交流。
补充金圣叹评点《水浒》情节结构的观点，如“忽然一闪法”等。
（3） 龙套级人物洪教头为塑造林冲这个“被动出击”的人物形象起了怎样的作用？（在对比衬托中塑造人物性格）
思考要点：
以洪教头的傲慢无礼衬托林冲的谦逊有礼；
以洪教头的目中无人衬托林冲的一忍再忍；
以洪教头的狂妄自大、鲁莽急躁衬托林冲的机智沉稳、武艺高强。
4、 品读揣摩
……
第八组 教学设计
必修（一）第二单元
朝阳区
劲松四中： 黄娣 杨九梅
信息工程学院附属中学：彭岩 熊倩 王险峰
创新园中学： 李瑾瑜
新源里中学： 武宝弟 汪琪 王学光 徐晶 汤颃
《林冲棒打洪教头》
【学情及教学重点】
在初中语文学习中，学生已经通过《鲁提辖拳打镇关西》接触过《水浒》，一些学生对于其中“三拳”的描写也许还记忆深刻，并因此而产生对其进行进一步探究的兴趣，是理所当然的，大部分学生对于《水浒传》的认识就是通过影视作品对其中某一个人物的某一个场景有所了解，比如说“鲁智深倒拔垂杨柳”等等，所以激发学生阅读文本的兴趣，教会学生品味语言的魅力，领略小说的情节设置智慧，重新审视古代小说的创作和解读就是本次教学的重点难点。
教学目标可以定位为品味语言，领略情节设置的精巧，并从中感受个性鲜明的人物形象。
首先，根据学生所学知识和已有的对于《水浒传》的认识，开启学生初读的兴趣，适时解决学生对于课文的整体感知。例如：可以从题目入手，林冲为何人？学生基本能够了解他的有关故事和基本性格特点，在其妻子被人调戏之时，他先是怒目相对，再而又忍气吞声，只因对方是高官子弟，这样一个优柔寡断之人，如何能“棒打”他人？洪教头为何人？什么情况下发生了这样的故事？由此种导入引导学生初次阅读文本，可以让学生用不同形式完成“故事情节”的概括。
第二，根据学生完成的“故事情节”概括，我们不难发现：其实故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，为什么？有什么玄机？由此可以引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结合起来。人物的性格必须鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是张显人物个性的必要途径。例如：欲扬先抑的
……
京版教材第一模块第二单元备课
张燕华 张玉强 胡湘晖 温 暖 袁学军 王力华
王元华 张怀光 刘睿睿 徐 静 陈立今
一、 单元教学目标
1所选四篇小说故事性强，是引发学生阅读兴趣与引导学生精读文本的最佳凭借，本单元教学最重要的教学目标是引导学生走进文本，凭借文本积极参与文本的感悟与解读，发现文本的前后关联，领悟关联的有机性。
2四篇小说巧妙而深刻地展示了人物的个性心理，本单元教学还可以在关注人物的个性特征和人格亮点上下功夫，凭借发现人物的生命感受，唤起对不同生命状态的换位感受与情感关怀，以及个性多样性的人格意识，为学生情感、个性发展提供体验、认识过程。
3四篇小说来源涉及古今中外，在教学中应引导学生了解古今中外小说的一般性特点。
4在阅读鉴赏和表达交流的过程中，强化学生对语言的感受，习得语言运用的经验，其中特别强调“书面语能力”的训练培养。
5在引导学生通过分析细节深入理解人物的基础上，抓住“阅读写作”和“探究写作”的契机进行个性化的写作教学设计。
二、 课时安排
本单元教学计划课堂教学用10课时，课下准备和作业时间平均每人不少于10课时。具体课时分配如下：
《泛读导引》（1课时）
了解小说的发展史和中外小说的一般特点。
《林冲棒打洪教头》（2课时）
关注小说情节发展，探究情节波澜的形成因果。
《项链》（2课时）
研读文本，多角度审视作品中的艺术形象。
《断魂枪》（2课时）
引导分析沙子龙悲剧的寓意，体会作者创作意图。
《许三观卖血记》（2课时）
培养精读解惑能力，领悟作品深远意蕴。
《作文讲评》（1课时）
树立阅读与写作的结合的意识。
三、 教学设计示例
《林冲棒打洪教头》教学设计一
教学目标：
1、 通过对文本的替换与比较，了解《水浒传》故事、情节摇曳生姿、波澜起伏的艺术特点及其价值。
2、 通过对林冲、洪教头言行、心理的对比分析，掌握通过对比衬托塑造人物性格的方法。
教学重点与难点：
本文跌宕起伏的故事情节所具有的艺术价值。
课时：2课时
教学过程：
1、 预习：让学生课外预习课文，至少读3遍，在预习过程中，注意随时记下自己的心得与疑惑。
2、 课堂活动：
（1） 检查预习情况。
让学生概述本文的故事梗概，（也可让程度较好的学生讲述《水浒传》中关于林冲的主要章节），并让同乡们初步交流个人预习过程中的心得或疑惑。
林冲拜见柴进的过程有哪些波澜？除了课文中这种情节安排之外，你还能想到哪些想法？比较这几种写法，你认为课文中这种情节安排好
……
第一模块
第二单元教学设计
第一组：郭素双、王云霞、张 君、王学东、申淑艳、庞秀卿、
宋玉霞、潘海燕、冯凌云、 安伟民
通过一个小说单元的学习，使学生对古今中外的小说，有一个初步的多角度的认识，介绍丰富多彩的小说世界，引发学生阅读小说的兴趣，对小说发展的历史有一个总体宏观的初步了解。
1．《林教头棒打洪教头》节选自长篇小说《水浒传》，学生较为熟悉，有重点评析，内容上无障碍。3课时
2．《项链》是传统篇目，虽然中学语文教材内容几次变化，但《项链》始终是保留篇目，随着时间的推移，对它的解析越来越多元化，在新课程中，如何体现它的多解，体现学生的参与是这篇小说研读的重点。3课时
3．《断魂枪》老舍先生的短篇，很有深度，引导学生体会落寞的时代中人的心境。可以将沙子龙与霍元甲、黄飞鸿进行比较，体会老舍先生与鲁迅先生在社会变革时期对社会的关注。2课时
4．《许三观卖血记》，是现代作家余华同名长篇小说的节选，学生不熟悉，在教学中引导学生读原著，拓展阅读的范围。为学生提供有关这部小说的赏析文章，给学生以提示，通过这些有自己的“一得”。采用多点、多次、多方式的阅读长篇小说的方法，探索长篇小说教学思路。2课时
《林冲棒打洪教头》教学设计（一）
一、 教学目标及教学重点：
1．积累文本中出现的重点字词及文学常识。
2．通过阅读文本和拓展阅读整合并分析林冲形象，思考领悟林冲的性格特征。
3．通过阅读、感受林冲人物形象，进行写作训练。
二、教学难点：通过拓展阅读分析林冲形象，思考领悟林冲的悲剧人生，写出鉴赏文章。
三、教学时间：3课时
四、教学过程：
1．预习阶段（课前）
（1）初读课文，扫除文字障碍，积累重点字词和文学常识。
（2）第二遍读课文，梳理情节，完成人物、情节细化表（见后）并提出自己不懂的问题.
（3）拓展阅读：阅读《水浒传》关于林冲的片断“误入白虎堂”、“刺配沧州道”、“风雪山神庙”。（可由学校集体印发阅读材料），准备讲有关林冲的故事。
2．第一课时
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