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浅谈中学作文教学思维训练
广东省清远市英德中学 刘小琴
摘要：
随着教改的深化，我国语文教学界许多有识之士已认识到，在作文教学中提高学生思维能力、发展学生智力水平的战略意义。作为作文教学过程中重要一环的思维训练，是摆在我们面前的一个非常有意义的研究课题。针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为紧迫、必要。根据笔者初略探讨，可从以下三个方面加以学习训练：作文材料与发散思维的训练 ；作文思路与收敛思维的训练；作文求新与创造思维的训练。在中学作文教学中，成功的从发散—收敛—创造的循序渐进地进行思维训练，可以有效地培养中学生良好的思维品质，激发其创新意识，提高其写作的能力。
关键词：　作文教学 ;发散思维; 收敛思维; 创造思维
新课程标准指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大中学语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻不破的一个堡垒，令人困惑。追究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程的思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些粗略的探讨。
作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，[　1 ] “夫缀文者情动而辞发。”写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地 反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动。
从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；专门能力包括积累素材能力 、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：[ 2 ] “朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”
从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。而学生在作文过程中，存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白——觉得“无米下锅”；思维浑浊——不知如何谋篇布局，乃至应考背作文、套作文；思维单一——不知如何求新、如何修改等。正如蒋仲仁先生指出的：[　3 ] “学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。”因此，要提高中学生的写作水平，在作文教学过程中，必须将思维训练贯穿于全过程，按照思维发展的规律，从发散思维到收敛思维，再到创造思维循序渐进地训练。
一、作文材料与发散思维的训练
　 材料是写作的基础，而不少学生在动笔写作前，常有“无米下锅”之感，思绪茫然，一片空白。刘国正、张定远先生曾指出：[ 4 ] “说实在的，像中学生这样的年纪，已经阅历不少，知道的事情也不少，大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的求知欲和辨别是非的能力，有自己的喜怒哀乐，自己的爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的、天真烂漫的生活领域，有许多可以取来作为生活的材料。宝贝就在他们身边，可有时视而不见，这是因为他们误认为面包和盐既然不是精金美玉，就不一定值得拾取和保藏，一旦换一个角度看周围的一切，在老师的指引下和点拨下，打开身边宝库的大门，他们会骑上神马，飞进神奇山谷，发现数不清的宝贝。”。因此，针对学生脑子“一片空白”的思维障碍，教师在指引和点拨中，要注意培养学生的发散思维能力。