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〈〈马说〉〉教学案例与教学反思
博爱县泗沟学校　 刘安琪

教学过程
一、灵活导入，以题增趣
师：敢于挑战才能成为强者，今天有一个考题不知有谁有信心来迎接这个挑战呢？
生（1）：我想试一试。
师：好，请听题。请根据下列提示来判断我讲述的是我国古代哪一位文学家。提示（1）：他是河南人，我们的老乡。提示（2）：他是唐朝古文运动的倡导者，有“文起八代之衰”之誉。提示（3）：他位居人臣，因进谏而屡遭贬谪，但一生不改其忠君爱国之志。
生：是柳宗元吗？
师：柳宗元虽与他同为“唐宋八大家”，遭遇相似，但柳宗元是山西人，只能算是半个老乡。现在你有两个选择可以帮助你答题：1、可以向全班求助。2、可以请求降低难度。
生：请求降低难度。
师：请听好这则信息：上学期我们曾学过他写给侄子的一首诗，从“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”可以看到一个虽遭贬谪而不改初衷的倔老头形象。
生：是韩愈。
师：恭喜你，挑战成功。
（教学设想：以时尚气息浓郁的游戏形式来激发学生兴趣。同时温习旧知，对本文作者韩愈的文品、人品有更清晰的把握，为学习新知铺设道路。
师：其实，诗歌并不是韩愈的成名曲，散文才是奠定他在文学史地位的主打歌，今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？
生（2）：我认为“说”是古代的一种文种，作者在文中借马来表明个人观点的。
师：能举出例子吗？
生（2）：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”来表达洁身自好，不与世俗同流合污的高洁兴趣。
师：不错，“说”作为古代文体具有这一个特质，往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。这节课咱们一起来品读《马说》，感悟韩愈。
（生齐读课文，师纠正节奏、读音，再读课文，初步感知课文）
二、 质疑互解，以学代教
师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究。
生：（小组讨论探究后，再读课文，投影展示重点词句来整体把握。）
（教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而生互疑互解师辅助指导则能较有效的避免这一点）
三、 读中感悟，以读促讲
师：请哪位同学来说说文章讲了怎样一个故事？
生：一匹千里马被埋没的故事。
师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？
生：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
生：食不饱，力不足，才美不外见
师：千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？