（约3900字）
《简笔与繁笔》教学实录
［教学目标］
理解“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的观点，并在写作实践中体会“简笔与繁笔”各自的作用。
［教学过程］
一、整体感知，初步理解作者的观点
师：(板书课题后，提问)我们在写作中应提倡用简笔呢?还是提倡用繁笔呢?
(有意曲解设疑，以引导学生在思辨中把握作者的观点。)
生：简笔。(多数学生这样回答)
师：同学们用3分钟的时间自读课文，看周先慎与我们的观点是否一致。
(学生拿起笔来，默读课文)。
师：作文与我们的观点是否一致?
生：不一致。作者说：“看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”
师：那么，我们平时强调的“语言力求简练”是强调错了。同学们，可以讨论一下这个问题。(分四人小组讨论)
生：“语言力求简练”的要求没有错，作者说该用繁笔时就用繁笔也没有错。我们说的“简练”。是删除一切多余的字，作者说的是用繁笔是指不细写就不能尽其妙的地方。
师：谁能从课本中找到提倡语言简练没有错的句子?
生：第5段开头作者写到：“刘勰说得好：‘句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。’无论繁简，要是拿‘无可削’‘不得减’作标准，就都需要提炼。”
师：好。我们齐读一遍这几句话。
(生齐读)
师：这样说来，写文章既可作简笔，也可用繁笔。那么，具体采用哪一种方法有没有标准呢?
生：关键是恰当。
师：什么是恰当，什么是不恰当?作者在什么地方谈到了这个问题?
生：(看书后回答)作者在第5段中说：“只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。”可见，只有“来自生活，发诸真情”，才算恰当。
师：很好!(板书“来自生活，发诸真情”)
二、理解论证思路，进一步体会作者的观点?
师：下面，在以上理解的基础上，分析一下文章的结构。同位(桌)可以商量一下。
