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让研究性学习植根于语文教学的沃土
　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　平阴县实验中学　 王淑荣

摘要：研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种先进的教学思想和教学方法。教师只有转变教育观念，改革教学方式，让研究性学习走入课堂，，走入学科教学，才能真正实现学生学习方式的转变。在这方面，语文学科有着得天独厚的条件，让研究性学习植根于语文教学的沃土之上，必然会取得丰硕成果。
一、 语文学科研究性学习的有利条件
语文学科的开放性，为研究性学习提供了多向性接口；语文学科的模糊性，为研究性学习留下了深入钻研的余地；语文学科的基础性为研究性学习铺设了跳板；语文学科 的综合性，为研究性学习搭建了桥梁；语文学科的时代性，为研究性学习注入了活水。　　　　　　　　　　
二、 让课堂成为研究性学习的沃土
“授人以鱼，未若授人以渔”要做到这一点，以下几个问题值得讨论
　　第一、形成课堂问题中心。课堂教学中，问题不在多，而关键是能否设计出牵一发而动全身的问题。从而养成提出问题`思考问题`解决问题的习惯。
　　第二、养成问题辨析的习惯。从而促进学生对文章作更深层的理解；学会分析众多观点的合理成分和缺陷所在，以取长补短；不简单肯定，也不简单否定，尽可能想办法完善别人的观点，或沿着别人思考的路子再往前走几步。正是研究性学习应有的素质。
　　第三、培养分析问题的本领。其方法一是抓单项问题的分解训练；一是抓综合问题的思路指点。
　　第四、注重思维方向的指引。引导学生径直进入思维的“正确区域”，包括聚合思维领域和发散思维领域，不管引向哪一种思维领域都不能流于表面，而应使思维得以深化。
第五、用比较培养质疑的的幼芽。培养学生自觉比较意识，关键是帮助学生建立联想点。

　　
　　近年来，"研究性学习"成为中国教育界教育改革的一大亮点，备受人们关注。打开网络，有关研究性学习的信息不下万条，全国各地，各级各给学校正满怀热情的尝试开展研究性学习和开展研究型课程，而且开展的形式丰富多样。大致可分为两类:一类是活动型，即学生在老师的指导下，从学习生活和社会中，根据自己的兴趣，选择并确定研究专题，利用课余时间，用类似科学研究的方式，主动获取知识`应用知识`解决问题。这一类活动一般是跨学科的，有一定综合性。另一类是学科型，即学生研究的课题从学科教学中发出的，在研究过程中紧紧结合本学科的知识，进而主动地获取更深、更广的知识，并应用知识、解决问题。