浅谈课堂文化的解放

广西明江教科所：林景
当前，我国的课堂文化仍处于应试教育的束缚中，同时还处于与文化主体的分裂异化中。它的苍白与脆弱，使学校的教育理念和文化精神失去了自己的实践基础，也使学校的教育思想无法转化为真正的教学行为，课堂文化的解放也就止步于空洞的口号和流于形式的课堂教育改革。因此，探讨课堂文化的解放既是为新课程改革寻求生长的要基，也是为课堂的解放寻求现实的途径。
一、构建与新课程改革相适应的课堂文化，关键是要使课堂由“藩篱”变成“家园”
家是生命的寓所，只有在家的环境中，生命才得以放飞。“回家”的路可以是多种多样的，但养分在于，我们必须重塑人的尊严与生命的价值，必须以生命生成的观点来重建课堂文化。传统的管理理论基于对人性的悲观假设，认为人生来就好逸恶劳，自我中心，因此在管理中盛行“事本主义”的态度，强调对人的严格监督、控制与惩罚，这种思想在当代中国的课堂教学中仍带有明显的痕迹。新课程则对人持乐观的态度，并积极倡导以学生发展为本，因而课堂文化重建的基点应该是尊重人的权利，满足人的需要，促进人的发展。例如，建立健全教师、学生民主参与课堂管理与教学活动的各种制度；适度弱化课堂管理制度的开花经，给师生的自主发展留下足够的空间；等等。
二、在重建课堂文化的过程中，我们需要特别关注“对话文化”再生的课题
现实的课堂教学中充满了两种截然不同的教育思想的争斗与银矿，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，就是这种局面的写照。据此，我们可以清楚地区分出两种截然不同的课堂文化：其一是“应试型课堂文化”。在这种文化背景下，所谓教学，是旨在高深莫测试的教学，所谓学习，是旨在高深莫测试的学习，这是一种“应试”压倒一切的文化。其二是“发展型文化”。在这种文化背景下，所谓教学，就是师生平等对话沟通的过程，所谓学习，是学生主动建构知识、享受发现乐趣的过程，这是一种保障每一名学生的“学习权”，以学生的和谐发展、多元发展为最高目标的文化。不过，更多的则是混合型文化，高亦即由“应试型”与“发展型”交织而成的课堂文化。