《文章写作与修改》学案（全册12份）
第四章 第三节 语言的锤炼 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第二章 第二节 材料的有机转化 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第二章 第三节 材料的压缩与扩展 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第二章 第一节 从素材到写作内容 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.DOC
第三章 第二节 理性思维的深化 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第三章 第三节 培养创新意识 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第三章 第一节 捕捉“动情点” 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.DOC
第四章 第二节 局部的完善 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第四章 第一节 整体的调整 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第一章 第二节 联想与想象 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第一章 第三节 学会沟通 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.doc
第一章 第一节 写出自己的个性 学案（人教版选修《文章写作与修改》）.DOC
写作既是一种对生活的体验、认识、提炼、总结、升华的过程，也是不同的写作个体进行创造性表达的过程。
《语文新课程标准》中要求中学生“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。人和人在先天禀赋、生活环境、成长经历、教育程度等方面存在着千差万别，这就造成了每个人精神面貌的异彩纷呈。面对复杂的生活定会有不同的见解和多样的表达。这种主观的差异性，必然造成写作的多样性和独特性。
传统写作教学多强调写作共性，忽视个性，因此文章千人一面、千篇一律的现象比较严重。因此“个性化写作”的提出，既是写作理念上的突破，又是写作实践上的大发展，具有革命性的进步。
《写出自己的个性》先讲述了写出自己个性的基本内涵：自主、真实、创新。既而阐述了写作发展的一般过程中必然显现出个性特征。最后讲述了最能体现个性的是建立属于自己的“语言系统”。要从个性化思维、个性化选材、个性化谋篇布局等方面锤炼自己作文的个性，从而发展自己的个性。
《联想与想象》中讲联想与想象是发散思维的动力，是构思文章的重要手段，也是最能发挥“写作个性”的重要途径。联想与想象是个性写作的翅膀，联想可以使我们思维缜密，想象可以使我们思维活跃。
《学会沟通》通过两个故事说明了思维方式不同，表述形式不同，解决问题的效果就不同。写作就是用书面形式传递信息。要想使这种信息传递产生预期的效果，就要学会沟通。
第一节 写出自己的个性
“有个性色彩”属于作文“发展等级”中的“有创新”，能力层级为E。
高考作文要求“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独特之处，有个性色彩”。“有个性色彩”，就是有特长、性格、特色。“我”的认识，“我”的所见所闻，“我”手写“我”口，“我”手写“我”心。在高考作文的评分标准中规定“有个性特征”。“性情面目，人人各具”。高考作文也应有个性特征，或雄浑、豪放，或淡雅
……
第二节 联想与想象
高考作文要求“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独特之处，有个性色彩”。
推理想象有独到之处，是就故事情节的发展以及议论的逻辑严密而言的，既要自然可信，又要出奇制胜，充分显示“独到之处”。
联想是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。在写作过程中培养学生的联想能力十分重要，由此事物联想到彼事物，可以丰富材料；由进步联想到落后，可以加深思索；由表层联想到内在本质，可以深化理念；由可见的联想到不可见的联想，可以拓宽思路等。
想象，是以生活为源泉，以意旨为轴心，经过加工、改造，创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。它能激发思维、思接千载、视通万里、发展智力，提高写作水平。
联想与见闻紧密地结合起来，可以使文章的内容显得生动感人。培养训练自己在写作中的联想力，一要注意扩大自己的表象积累，使联想具有大量的素材；二要学习联想的知识，充分利用语文教材中的联想因素，让自己懂得联想的本质、种类和特性，提高自己展开联想的自觉性；三是设计一定数量的咏物抒情、托物言志、寓理于事的限定运用某种联想的定向训练，以期熟能生巧。
作文是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。
高尔基说，文学创作就是“想象自己的观察、印象、思想和自己的生活经验——把它们放进形象、画面、性格里去”。文学作品写作的另一个特征便是在艺术真实的前提下大胆想象。联想与想象，是写作中发散思维的动力。联想一般有三个层次：第一个层次所反映的内容与话题有直接的因果联系；第二个层次的内容则没有直接表面的因果联系，但与话题的某个角度或侧面具有共性；第三个层次则具有更高的抽象性，凝聚着哲理性思考。想象，能充分发挥形象思维的作用。联想可以使我们思维缜密，想象可以使我们
……
第二节 材料的有机转化
写作时，运用的材料要有针对性。有些材料不能有力地支持中心，或者与中心不一致，甚至有损于中心。如果我们用文天祥的事例来论证“逆境成才”，就没有针对性。材料要有典型性。典型性就是要求材料有代表性。用屈原、司马迁的事例来论证“逆境成才”是很有力的，因为屈原、司马迁是人们所熟悉、所崇拜的历史人物。可是在学生的作文里经常有这样的现象：在论证“逆境成才”这个观点时，列举邻居某某的事例，列举同学某某的事例，或亲朋好友某某的事例，这些事例只有作者自己知道，并不具代表性，因而不典型。
记叙文与议论文对材料转化的要求不同。记叙文中要求的是材料生动有文采，目的是为了感染人。议论文中要求的是材料的概貌，目的是为论点做证明。所以同一则材料，在记叙文中要借助描写使其形象丰满具体，而在议论文中则要压缩、提取相关信息，不必面面俱到。
在向议论文转化的过程中，首先要做到的就是必要的简洁。所谓必要的简洁，是指转化后的材料要尽量保留原材料的必要信息，并且材料的叙述要做到要言不烦。教材中提到的“始发叙述”也可以看做是作文所给的材料与文章内容的一种过渡，例文一、二都是很好的说明。其次，转化材料的目的是为了更好地论证中心，也就是说材料要最大限度地服务于文章的立意。在转化中要着意突出与观点相关的内容使之得到有效的强化，而同时弱化与立意不相关或者是不甚相关的内容。为了达到这种要求，在写作中我们经常会使用“连接句”。
这一节讨论的主要是材料向议论文转化的问题，或者说准确一点是研究在议论文的写作中必然要使用到的一种手法，教
材把它和材料向记叙文转化所使用的扩展手法都放在了第三节，在那里有更为详细的介绍。
例文一
这篇例文最值得学习的是文章中“连接句”的使用，同学们可以试着找一找。
现在，我们把它们摘录下来：
“这窗口是贫穷的象征，窗口里的眼睛反映了对学习的渴望与执著。”
“他家境贫寒，和那位小姑娘类似；对学习的执著，也类似。……她会走出自己的路的。”
“福楼拜跟匡衡不太一样，没有那么穷，但又一样，都是那么勤奋。……打开了自己的成功之窗。”
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