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课程改革中关于学生评价的几点思考
河南平阳第二中学：赵雪清
如何对学生进行评价，是新课程改革实验中被社会所关注的重点，因为如何去评（方式问题）、怎样评（标准问题）、评什么（内容问题）、谁来评（主体问题）等等，都是学生家长及社会所关注和担心的。本文试从对一些问题的思考，探讨解决的途径。
一、现代学生评价的特征及启示
（一）现代学生评价的物征
1．学生评价的功能从总结性功能逐步向形成性功能发展，使学生评价由原来为“选拔适合于教育的儿童”服务向为“创造适合于儿童发展的教育”服务转变，强调评价功能的形成性。
2．评价内容从对学生单一的认知评价扩展为对学生的全面、综合的评价，注重对学生学习能力、态度、情感、创新精神和实践能力等的综合评价、全方位评价，侧重在全面了解的基础上进行有效指导。
3．学生在评价的过程中由被动评价向主动参与评价发展，他既可在主动参与的他人评价中有意识地选择和吸收有用的信息，也可在自我评价中自我控制、自我调整。强调评价过程中的人文因素，加强评价主客体的交流与合作，使学生主动愉快地参与评价。
4．从关注评价结果向重视评价过程发展，避免评价结论的片面和唯一，强调对过程的认识和指导。
5．在评价方法上，从仅强调考试、测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展，评价方法呈现多样化，更有效地促进学生的发展。
（二）应树立以下几个评价观念
1．充分发挥考试、测验的教育功能。新课程改革中、倡导的是面向全体学生、注重学生掌握基础知识、发展能力，因此，我们不能简单地否定考试，认为考试、测验就是应试教育，与新课程改革背道而驰，相反，应该更主动地去考虑该怎样采用考试、测验这样的评价方式来评价学生，但郑重的是从如何更大程度上发挥考试评价的教育功能来组织、实施、运用。
2．让学生参与评价才是真正承认学生是评价的主体地位。新课程观下，要承认学生的个体差异，就要让学生积极地参与到评价活动中，让学生成为评价的主体；评价的标准、方法、内容等的确定，应由老师和学生共同协商敲定，“使评价成为学生自己的事”。
3．倡导形成性评价。在教学中，终结性评价是指一学期或一学年的教学活动结束后，结其结果进行的评价，目的是对这一教学活动的结果进行评定；形成性评价是指在教学过程中根据需要，调整教学计划、补充学习内容等的评价，目的是为新的活动提供信息、指导。新课程标准下，要促进学生的发展，就应采用形成性评价，在高速和指导教学中为学生提供进一步学习的信息，不断改进原来的不足，使学生朝有益的方向发展，而不是通过终结性评价对学生盖棺定论。
4．坚持运用唯物辨证观。一是全面观，对学生既评价学科课程的学习，又评价活动课程的表现，既评价学习结果，又评价学习行为，既评价智能因素，又评价情感因素，使不同层次、不同水平的学生都能看到自身再发展（可持续发展）的起点和潜力。二是整体观，在对学生进行某单方面项目评价时，注意其他方面如认知、情感、技能等的情况，加以考虑，而不像分数评价那样孤立、片面。把学生话学习、成长等相关环境中进行综合评价，便于找到有效的转化对策，促使学生主动改错、求知、发展。三是发展观，相信学生的发展潜能，相信学生能获取成功，不以暂的成败论英雄，从优化学生的心理素质出发，理解、宽容、激励、尊重学生，给其创造再学、再练、再考的条件，为其提供再次成功的机会，让学生自我悦纳