约2070字。

　　教学主题 数字化故事在小说教学中的运用
　　一、教材分析
　　《最后一课》的文本特质：一它是短篇爱国主义小说，爱国的主题不可回避；二是本文的作者都德，他参加过普法战争，对于法国战败，他的悲愤和痛苦比一般人更为深重，在他的文字中蕴含更为浓烈的爱国热情，三是本文的叙述角度是儿童视角，用平凡的孩子和普通的老师来反映一个崇高的主题，这是讲课中不能忽略的一点。
　　根据本文在单元中的地位，联系学生的实际，考虑文本的独特样式我设计了课堂的以下环节：首先是情境导入；其次是是三个课堂活动：（一）聚焦“最后”；（二）寻找“变化”；（三）感悟成长；最后是诗意结束。

　　二、学生分析
　　第一，忠于文本，进行的是小说教学。鉴于学生年龄较小，余映潮老师说过：对于初中低段的学生，不妨处理为记叙文来讲，所以这一课的定位为学习人物的心理描写，感受小弗郎士的形象。
　　第二，故事远离学生，爱国主题又比较深沉，不利于他们的接受，篇幅又较长，所以设计教案的时候，考虑到情境体验的运用，同时选点教学，着眼于小弗郎士的心理活动从而实现长文短教的目的。
　　第三，文中的主要人物之一小弗朗士是一个孩子，和初一学生的年龄接近，结合他们的心理特点和生活体验，让他们感受一个孩子在特定情景之下的瞬间成长。
　　三、教学目标
　　知识与技能目标
　　把握小说的人物形象，了解心理描写以及作用
　　过程与方法目标：
　　在品读中感受小弗郎士的心路历程，感受人物形象
　　情感态度与价值观目标：
　　品味小弗郎士的成长与爱国觉醒。
　　四、教学环境
　　□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教络多媒体环境教学环境□移动学习□其他

　　六、教学流程设计（可加行）
　　教学环节
　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
　　1.导入
　　在音乐声中，老师深情的讲述一个故事
　　1937年7月，日本发动侵华战争紧接着北平失守，日本进驻北平。
　　那一年，北平有一个5岁的孩子，名叫翟鸿起。暑假后上学，他突然发现，课本全换了。后来，他和同学们竟然要开始学习日语！
　　抗战时期，像这样被迫学习日语的孩子，在很多沦陷区都有。
　　如果，此时，你就是那个被迫学日语的孩子，你的心情会如何？提问学生。
　　今天，在法国，在阿尔萨斯镇，就有一个名叫小弗郎士的孩子，也正面临着告别母语的命运。今天我们一起学习法国作家都德写的《最后一课》。
深情的讲述故事 学生倾听 数字化故事（图片、音乐、文字），以ppt的形式呈现
　　2.活动一：聚焦“最后”

　　聚焦课文11段。（整体感知，发言交流）
　　方式：老师朗读，然后提问：这是谁的最后一课？
教师朗读11段。 学生独立思考，并作出回答。 Ppt出示问题：这是谁的最后一课？

　　3.活动二：寻找“变化”。
　　在最后一课上，小弗郎士的心理发生了哪些变化呢？默读课文，寻找并勾画出相关的词句，并批注你的阅读发现。
教师静静的巡视。 学生自学；组内交流；全班展示） Ppt出示问题：并根据大家的回答进行交流的明确和深入理解。