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浅谈新课程理念下的语文阅读教学设计
内蒙古 巴林左旗教研室　 丁学东
传统教学基本上是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”，表现为：“一是以教为中心，学围绕教转；二是教为基础，先教后学”。语文阅读教学更是“讲风盛行，忽略学生的自读体验，忽略培养语感；分析之风盛行，忽略整体感知和把握。”
新课程提出要转变教学方式，倡导教学是创生与开发课程资源的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；提倡弘扬学生的主体性、能动性、独立性的自主学习，落实有意义的发现学习和有意义的接受学习，突显学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，使学习过程成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程；认为无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都要让学生这个认识主体积极参与，让学生掌握知识的过程成为探究的过程、选择的过程、创造的过程，成为学生科学精神、创新精神和正确的世界观形成的过程；不仅要让学生接受存储知识，更要让学生学会探究知识。语文课程标准也在四个基本理念中提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。依据新课程的这些理念、语文课程标准的要求和“初中语文教学整体改革实验”方案中课内阅读课“预习——检查预习—研读讨论——质疑交流——赏析积累——迁移拓展——语言实践”的流程，我经过近一年实践探索，认为可以把语文阅读教学流程设计成“学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的“自主、合作、探究”的学习过程，组织成“师生、生生互动的多向交流”的过程。具体操作和依据如下。
我把以前的课文预习组织成学生自主学习的过程。
我为把课前的自主学习落到实处，真正培养学生的自主学习习惯和能力，主要从以下四个方面入手：一、指导学生学会阅读教材，理解教材编者的教材编写意图，知道教材的各个部分的作用是什么。以人教版初中语文教材为例，让学生先通览教材，知道教材分“阅读”、“写作、口语交际、综合性学习”、“课外古诗词背诵”、“名著导读”和“附录”五大版块，并介绍每一版块的作用和要求，让学生对教材有整体感知。在教学每一个阅读单元前都让学生阅读“单元提示”，从中知道单元主题和单元学习要求。教学每一篇课文前都让学生阅读标题下方框内的“阅读提示”，从中知道课文学习重点。二、课前预习明确具体的提出要求，如：1、掌握新字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；2、读熟课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；3、记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；4、搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；5、每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。”怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。在这一环节，可以要求学生多用速读、默读。给足够的时间。把学生能自己学会的都让学生自己学会，个人提出的问题尽力在小组内解决掉，这样保证了学生提的问题数量少而质量高，使课堂教学省时高效。三、培养学生的问题意识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为“学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程”，没有问题学生学习就失去的“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生实际出发。怎样使学生学会提