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让学生真正“动”起来
内蒙古 巴林左旗教研室　 丁学东
我们担任初一语文的教师，面对的是那踏进初中大门年龄较幼的学生，如何才能使学生以教材为样本，学会学习呢？过去的教学方式是教师教学生学，结果教师教的死板，学生学得也死板，达不到启智挖潜提高能力的目的，为此，可以说，改变教学方式与学生学习方式是课程改革的核心和灵魂所在，自从学习新课程后，我们在课堂教学的过程中，改变以前一贯的做法，尽力做到以学生自主发展为主线，体现师生互动，生生合作的原则，为探究性学习开辟了广阔的空间，使他们能动互动起来，让学生真正感到学习语文是一件很快乐的事。
一、指导学生自学，注重阅读习惯的培养
自学是使学生自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，因此，指导学生自学是变学生主动学习的基础，而使学生养成良好的阅读习惯是实现新课标的重要途径，对于初一新生来讲，那么我们应该培养学生哪些阅读习惯呢？
（一）培养预习课文的习惯。学生预习是教师讲授的前提，教师布置预习时切忌“读一下课文”之类的笼统说明，要提出明确的具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真阅读课文，如可设计文中字词修辞等基础知识，也可以从课文整体感知、局部语句的理解进行设计，还可以从结构层次到人物分析等方面进行设计，这样才能有的放矢的阅读，达到有效学习的目的。
（二）培养学生圈点批注的习惯。圈点勾划，不仅能充分发挥学生思维的潜能，而且能提高对知识的理解和记忆的效率，有利于培养和提高自学能力，阅读时在哪些地方需要圈点批注的呢？（1）关键字词。（2）重点句、中心句、妙言警句。（3）结构特点、写作思路等。如引导学生作批注时略加引导：用“　　 ”标出重点句，用“　　　”标关键句，用“　　 ”标出精彩句，用“？”标疑问……
通过作批注，可使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读边思考的习惯，将阅读引向深入。
（三）培养学生选择恰当阅读方法的习惯。不同体裁的文章采用不同的阅读方法，教师指导时有目的的选择阅读方法，有默读、朗读、精读、略读等。反复研读，有学习性阅读，也有欣赏性阅读等，久而久之，逐步培养学生良好的阅读习惯，才能有效地提高语文教学的质量，最终达到“学会学习”的目的。
二、组织学习讨论，发挥小组合作学习优势。
组织学生讨论是变学生主动的学习，达到能动、互动必不可少的组织形式。为使学生能动、互动起来，可以把班级学生分成若干个组，让他们进行分组合作学习，学生可以在平等交往中充分展示自己的才能，学生在对知识的探索过程中通过理解、认知、体验、交流、表达， 不但学到了知识而且得到丰富的情感体验。如在教学《最后一课》临近尾声时，我设计这样一个问题：本文是反映爱国主题，作者为什么不从大处落笔，去描写战争、流血 、牺牲，而只选择了一个孩子视角来写最后一课呢？问题提出后，雅雀无声，我因势利导组织学生讨论合作学习，不一会，紧皱的眉头舒展开了，答道：一个平时不爱学习法语的孩子尚且感到失去法语的哀痛，涌起爱国情感，更何况他人，以小见大，反映主题。师生互动，生生合作，以优带差。学习省时高效还利于思维发展，当然在实际学习中往往出现合作学习不合作的情景，教师要加强激励机制，