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《加强作文系统性序列化训练，
大面积提高学生写作素养》课题研究
开 题 报 告

内容提要：
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。新课程改革早已在我国拉开了帷幕。在语文教学，尤其是作文教学中，我们义不容辞地要尊重学生的个性，发展学生的个性，张扬学生的个性，积极倡导个性化写作。倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”
但是，实际情况是，当前高中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性等突出问题，因此，本课题组针对这些情况，确定以以创编作文分阶段训练系列为依托，探索对高中进行分阶段、有侧重的系统性序列化写作训练，从而大面积提高学生写作素养为研究领域。主要研究内容：以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定高中阶段作文训练计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化。着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教，学生如何练、练什么、按什么序列练，寻找“教”和“练”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练序列。
关键词：
　　系统性 序列化　训练 大面积　写作素养
一、课题研究的背景：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
但是，由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着。在作文教学领域尤其如此。写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这样的教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形式和发展。在近年来社会舆论对语文教学的激烈批评中，写作教学也无可回避地受到责难。
在迈入新世纪之际，教育教学改革正面临着新的抉择。高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对21世纪人才的培养提出了更高更严格更全面的要求。现在的中学生，应当成为具备良好人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力的新世纪的主人。
我校也与时俱进，提出了以“尊重教育”、“养成教育”、“为学生的终身发展奠基”的教育理念。作为基础学科的语文教育，必须适应时代的要求、按照党的教育方针和素质教育的基本原则、依据学校的整体发展思路，进行系统的改革。而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质方面发挥自己应有的作用，尽到自己应尽的职责。
　　加之，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿），提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”《义务教育语文课程标准》（实验稿）