约2860字。

　　《说木叶》说课稿
　　一、说教材
　　《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
　　《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
　　本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。 依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：
　　知识目标：
　　1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）
　　2、积累古诗词句；
　　能力目标：
　　1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；
　　2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；
　　情感态度价值观目标：
　　借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
　　二、说学生
　　高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。
　　三、说教法：整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练
　　四、说教学过程
　　1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2、初步感知课文
　　2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论 。
　　安排以下一些环节    ——这些环节意在突出落实重点
　　（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）
　　1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）
　　2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）
　　3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’，关键在‘木’字。然后，用哪句话“启下”？
　　明确：
　　1、  屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。