约6040字。

　　《咬文嚼字 》教学设计
　　天津市滨海新区大港油田第三中学      彭琼
　　教学设想：
　　这个单元涉及到了文学理论的知识，但几位作者都讲得深入浅出，主要原因在于行文都善用实例进行论证。《咬文嚼字》可算是一片典型的议论文，但教学重点不在议论文文体本身，本单元的文章重点我定位在引导学生读出并且读懂其中所讲的道理，并能够在阅读和写作中实践。因为我们高中阶段的全部文学欣赏和创作都脱离不了本单元的两篇主要文章《咬文嚼字》和《说“木叶”》讲的道理。
　　通过这个标题就可以懂得本文是讲文字的道理的。高中生和文字打了十来年的交道了，应该是乐于接受一些文字理论来提高自己的认知水平的， 所以可以通过恰当的方式引入，使学生很愿意阅读文本，这就首先解决了本文比较难读的障碍。
　　本文内涵丰富，历来不少教师都是在课堂上举额外的例子让学生感受文字和思想情感密切相关、或者通过进一步的练习巩固对“文字和思想情感密切相关”这一道理的理解。这样的安排是没有任何问题的，或者说本身就是很恰当的。但是我想的是，本文的教学能不能为高中三年的语文学习定下一个调子：使学生明白应该怎么对待文字，除了阅读上把握方法之外，孩子们在思维上能不能从本文得到有益的启示。基于以上设想和时间的关系，我把课堂教学定位在一节课，期望在一节课也能收获较好的效果：既掌握理论，又把握阅读和写作的基本方法，包括思维的运作。所以我把教学目标定位为：
　　教学目标：
　　知识和能力：
　　掌握词语；理解把握文字和思想情感的关系；初步培养学生透过文字赏析文本的能力即咬文嚼字的能力；把握阅读和写作中常见的丰富文本的方法。
　　过程和方法：
　　阅读体悟、调动经验、点拨提升
　　情感态度和价值观：
　　学做一个具有一字不肯放松的谨严精神的求学者。
　　学习重点：
　　体会文字和思想情感密切相关。
　　学习的难点和突破口：善于积累，调动经验 解读课文李广射虎的例子和苏轼《惠》诗。
　　教学方法： 
　　设疑引导法、引导形象思维法、摘要法。
　　教学准备：导学案、ppt
　　教学课时：一课时 
　　教学过程：
　　布置预习两步骤：
　　一、 课前基础和温故准备
　　1  、理解记诵下列课下注解：
　　援例：引用成例。援，引用。
　　锱铢必较：zīzhū对极少的钱或很小的事，都十分计较。锱、铢，古代