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略读方法指导课型设计                                  
江苏省东台中学   黄友芹
 “丰富语言的积累，培养语感”，这是新的《语文课程标准》中对阅读提出的要求。我认为要做到这一点，首先必须让学生养成爱读、多读、广泛地读、有效地读的好习惯。读书不仅关系着语文教学的实效，同时，优秀的文学作品是人类的精神家园，它还对于净化人的心灵、塑造健全的人格，有着很大的作用。语文课内的阅读对学生来说是远远不够的，必须有大量的课外阅读作为必要的补充。
目前，学生的阅读现状很不理想。
首先，学生没有充足的阅读时间。各门学科的学习压力都很大，他们大量的时间都淹在题海中，无暇顾及课外阅读。
其次，学生没有饱满的阅读激情。我们的语文课堂，把大量时间花费在对语文知识的训练当中，对每一篇课文的讲解，从背景到字词、段落大意、中心思想、语言特色，条分缕析，机械成规，让学生觉得语文课就是在肢解课文，他们无法从语言文字中获得阅读的快感，从而导致其阅读感觉麻木，人文精神贫乏。
第三，即使有的学生有时间、有兴趣阅读了，但在“读什么”的问题上往往心中无主，至于“怎么读”更是茫无头绪。
我认为，课外阅读是课内阅读的延续和补充，课内学得少一点、精一点（一课一得）；课外读得多一点，广一点。把学生从狭窄的课堂中解放出来，教给他们阅读的方法，培养他们阅读的习惯。每天少布置几道作业，多留给学生听一段音乐、品一杯清茗、陶醉于一篇美文的时间和心情，这样于文于理都有益。日积月累，学生从阅读中体味到语言文字的生动与趣味，不仅阅读能力增强，而且也为写作与阅读之间架起了一座桥梁，其作文能力也会明显增强。还有，他们的语文素养也会大大提高，精神世界不断丰富。而且，这个好的习惯还会使他们终生受益。
苏教版初中语文第三册“阅读的方法与习惯”中要求学生掌握精读和略读方法。为了指导学生课外有效的阅读，我设计了一堂略读方法指导课——《“读吧”闲聊》，采用聊天的形式让学生明白：我们课外应该读什么和怎样有成效地读。
《“读吧”闲聊》
——谈谈略读与写作
教学目标：
1、激发学生的阅读欲望
2、指导学生有目的、有成效地阅读
课堂组织形式：聊天（学生相互聊，师生聊，）
课前准备：学生每八人一组对面团坐；阅读材料两篇；教师仿作一篇。
教学过程：
一：导入语：近几年的中考，阅读和写作都很重视个体认识、主观感受。如果不能投注真实感受，就只能人云亦云，毫无新意。
其实，古人很早就给我们指明了学习语文的最有效的方法(学生回顾有关读书的古诗文)，
现实的事例向我们树起了一座座灯塔（学生谈名人读书轶事）······
因此，我们平时必须有意识地阅读一些文质兼美的散文、小说，到词汇的花园中去采撷，到文学的天空中去飞翔，欣赏生活的美丽，体验情感的波涛，点燃精神的篝火，提取生命的精华。因为，有阅读激情才有写作激情！
[说明：该环节的目的是激发学生的阅读欲望。]

二：出示略读概念，学生带问题略读材料。
1、初中语文第三册《阅读的方法与习惯》中把阅读分为精读和略读两种。今天，我们主要谈谈如何略读。（幻灯片）
略读是一种重要的阅读方式。略读就是大略地读，它与精读是不同的，不是从头到尾一字不漏的读，而是着眼于通观大意，或者专门寻找自己所需要的材料。
略读不是心不在焉、无目的地读，而是聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。
课内自读课文、自读课本以及课外的补充阅读材料，我们往往必须采用略读的方式。