约1010+2580字。

　　第3单元 《心声》
　　1.理解“心声”含义。
　　2.在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。
　　1．查字典，查准字音；2、反复朗读课文，了解内容；3、上网查阅资料。
　　一、尝试用“公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上”复述故事。
　　公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
　　（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
　　二、朗读课文，整体感知。
　　⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
　　⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
　　⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。
　　①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足
　　②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
　　⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法。
　　（语言、动作、神态、心理，举例略）
　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
　　⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文？
　　(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)
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　　《心声》
　　《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本文文字浅显，通俗易懂，情节生动感人，比较适合初三学生的理解接受水平。但初次阅读小说，需要在方法技巧上加以点拨指导。
　　1.简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
　　2.分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
　　3.让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
　　1.理解“心声”含义。
　　2.在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。
　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
　　一课时
　　为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，采用速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用并借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。
　　一、导入
　　由校园民谣《年轻人的心声》引入。
　　二、“学生复述故事”
　　请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。
　　〔字幕〕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷