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语文课堂教学与思维能力
（本文获全国中语会青年语文教师研究中心第四届论文评比二等奖、省中学语文教师教育教学论文评比三等奖）
溧水县第一初级中学    陈培龙（211200）
 发展学生思维能力和提高听说读写能力同样重要。在课堂教学中，我们必须加强训练力度。
一、引导学生注意力集中，进而达到思维集中
    “集中”是指事物在人脑中获得最清晰、最完整的反映。教育家乌申斯基说：“注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。”  启动学生思维，必须首先引导学生集中注意力，只有这样，学生才能够迅速接受语言信息，抓住要点，作出反映。例如，在讲解《口技》一文时，在学生读完全文后，我引导学生回味讨论全文，要求学生用一个字来概括作者对口技人表演的赞美，从而使学生的注意力集中到“善”一字上，学生就能紧扣“善”字来组织自己的思维，分析作品的表现手法：全文两次用四个“一”字（一桌、一椅、一扇、一抚尺），列数道具，暗示“简单”，衬托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描写口技表演跌宕起伏，富于变化，突出表演者表演的“善”（精彩）；侧面写宾客的神态、动作、情感、心理，淋漓尽致，犹如亲临现场，烘托出口技人表演的“善”（以假乱真）。学生通过有针对性的思考，从而领悟到本文所写一切都是为了突出口技人表演技艺的高超，因而把他们的注意力指向这一点，集中到对“善”的体会理解上，这就完成了对学生思维导向的引导任务。
二、设计问题要针对学生个性
    “人心不同，各如其面。”学生的个性差异表现在气质、性格、兴趣和能力方面，这为我们在语文教学实践中遵循因材施教的原则提供了心理依据。教师在了解和掌握学生心理差异的基础