约4130字。
新理念  新思维  新尝试
　　作者：潘淑萍
　　单位：泰兴市十里甸初级中学
　　邮编：225403
　　内容提要：
　　当前，语文教学改革正处在一个重要的历史阶段，语文教学的新理念正在逐步为广大语文教师所掌握。尤其是《语文课程标准》的制订与发表，为广大语文教师全面系统地学习先进理念，推进教学改革，注入了新的强大的活力。
　　在新的理念指导下更新教师思维，培养学生新思维，进行新的教学尝试至关重要。这里我想就自己课堂上的一点尝试谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉。一、引导学生学会学习获取新知，培养思维的能动性。  二、引导学生质疑，培养思维的批判性。三、引导学生克服思维定势，培养思维的独特性。四、引导学生学会阅读，培养思维的广阔性。五、引导学生学会创建课堂与生活的“超级链接”，培养思维的灵活性。六、积极评估，鼓励创新 ，激发学生创新的欲望。
　　正文：
　　当前，语文教学改革正处在一个重要的历史阶段，语文教学的新理念正在逐步为广大语文教师所掌握。尤其是《语文课程标准》的制订与发表，为广大语文教师全面系统地学习先进理念，推进教学改革，注入了新的强大的活力。
　　在新的理念指导下更新教师思维，培养学生新思维，进行新的教学尝试至关重要。这里我想就自己课堂上的一点尝试谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉。
　　一、引导学生主动学习获取新知，培养思维的能动性。
　　《语文课程标准》对语文教师提出了更高的要求。强调指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我们教师有两种：一种教师是用自己的教学方法去筛选适合自己的教法的学生，于是筛选出了一些不合格的学生。差生就这样被“筛”出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出了一些不适合的教法，从而改进教法，因材施教，让每一个学生都抬起头走路。新理念要求我们教师应走向后一种，我们应该明白：只有不合格的方法，没有不合格的学生。教师在教改中转变角色，尊重学生的个体差异才能更好的引导学生获取知识，并激发学习的欲望，培养思维的主动性。一次学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组合作讨论：你认为游戏和学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”有不少学生却在讨论怎样玩游戏。我在小组巡视时真想发火狠狠批评这些同学。但我冷静一想，爱玩是学生的天性，我不能让他们抬不起头，而应顺势引导他们，先让他们谈谈自己怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。
　　在课改的过程中我们教师要鼓励学生大胆创新，要沙里淘金发现他们思想的“闪光点”，引导学生进入思维的王国。我教《死海不死》时，引导学生谈自己治理死海的创意设计，虽然有些设计有点幼稚，表达也不尽周密，但值得欣喜的是这些设计是学生自己主动探求的结晶，其中含有可贵的创造精神，不仅提高了学生运用语言的能力，而且培养了思维的主动性。
　　二、引导学生质疑，培养思维的批判性
　　质疑往往是课改中最精彩的部分，因为质疑最能表现学生的自主性、独立性和创造性。《语文课程标准》突出地强调了学生学习方式的重大转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此教师必须给学生自主选择、独立思考、合作探究的权利，尊重他们独特的体验，切不可牵制或限制学生质疑的形式。其实课堂上学生提出问题，解决问题的过程就是创新思维的过程。例如在《社戏》教学时有的学生就提问课文是在塑造一批淳朴可爱的少年朋友，但对于他们偷豆的行为不也要批评吗？他们对六一公公说谎也叫淳朴吗？学生的问题固然与作者的写作意图是相违背的，但反映了学生思维的批评性，所以特级教师