约13910字。

　　俯就，只为更好的生命自长——陈治勇《阿长与〈山海经〉》教学实录评析
　　大理大学文学院    汲安庆
　　一、《山海经》印象
　　1、激趣导入：鲁迅这一生著作无数，却没有一篇文章完整地写过他的母亲，但对他的保姆阿长却情有独钟，不仅写了，而且写得洋洋洒洒，挥毫泼墨。我们曾读过他《从百草园到三味书屋》里的阿长，今天再来读一读他的《阿长与<<font face="宋体">山海经>》里的阿长，看看这位大文豪是用怎样的笔墨来为他那一无所有，甚至卑微的保姆作传，从而让她走进每一个人的心里的。屏显课题：阿长与《山海经》。
　　2、交流《山海经》印象。围绕课文描写《山海经》的文字，分别交流“我们”、童年鲁迅眼中的《山海经》印象。抓住“好奇的书”“我很愿意”“念念不忘”“一……就……”等词句读出鲁迅对书的一往情深。
　　3、体会求书不得的失望之情。
　　屏显文字——我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。
　　请学生思考该以何种情感朗读，并要求结合关键词句讲明理由。学生抓住“但不好意思”“谁也不肯”“还……又没有……”“很远”“只能”“都紧紧”等词，认为该以“失望”之情读；教者追问：“失望”的程度有无变化？学生交流后回答：从“不好意思力逼”而不得的“失望”，到求助无门的“失望”，再到兜里有钱却没机会买的失望，到最后手里捏着钱，眼睛盯着书店的门，却依然不得的“绝望”。失望程度越来越高，情感跌宕起伏。教者趁势让学生读出这种越来越浓的失望之情。
　　4、小结、导入“阿长印象”的教学。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，我们一起读第21自然段。生读：“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。”
　　评析：整体来看，教者采用的是“回溯式”教学策略，即从阿长为童年鲁迅买到梦寐以求的《山海经》这一“尾部事件”起，引领学生逆流而上探析阿长印象一、二、三（霹雳、震悚→不耐烦、憎恶→怀念、悲悯）。这是大胆的教学重构，教学的整体感，视角切入的独特性自不必说。但是，也存在着隐患：重构后的教学意脉与文本的意脉是否存在着龃龉或割裂现象？侧重阿长印象分析，是否会不知不觉演变成阿长形象分析？是前者，很可能偏离文本篇性特征的揭示；是后者，必然偏离叙事散文类性特征的把握，稀里糊涂地将文本当作小说来教。
　　欣慰的是，陈老师基本规避了上述问题。对阿长印象解读的一波三折，恰好与文本独特的“波峰波谷”式结构暗合——通篇围绕两种神力来组织叙事、抒情，也有学者将之形象地称为“蓄水池”式结构——不直接抒写对长妈妈的缅怀之情，而是先写对她的讨厌，再写对她的敬佩，接着又陷入对她的憎恨，然后又萌生对她的敬意和感激，最后深眷的缅怀之情冲决而出，这就好比蓄水池，不是一下子加满，而是加了一些，放掉一些；再加，再放；最后猛地一下加满，但又不会让水漫出堤坝，而是看起来波平浪静，却又暗流涌动。这种回环曲折的抒情艺术，教者虽未明确道出，却在教学的意脉、细节处时时遵循、紧扣，因而很出色地上出了文本的篇性特征。
　　说“印象”而非“形象”，也体现了教者的审美敏感。形象更偏于小说、戏剧等文类的特性，注重典型环境与典型性格的互动、匹配；不断将人物打出情感常轨，使真实的个性出场；追求个性与共性的统一，写一个人也