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　　关于《锤炼思想 学习写得有文采》一课的反思
　　从做课的教室出来，想着下面的五十多双眼睛和严肃庄重的专家评委，不觉冷汗涔涔而下矣。课是上完了，但还是有许多疑问和困惑。以下就理念的把握，思路的安排，模块的设计，活动的构想四个方面反思一下这节课。
　　一、理念的把握。新课改的本质是“教师为主导，学生为主体”。因此我认为怎样让学生发现问题而不是让教师发现问题就是课堂的前提，怎样让学生分析问题而不是让教师分析问题就是课堂的过程，怎样让学生解决问题而不是让教师解决问题就是课堂的结果。基于此，课堂设计的一切内容必须围绕此内容展开，并且绝对不能脱离此框架。教师的作用就是引导，就是提示，就是启发。教师不能干学生的活，所以课本里的知识点应由学生主动发现而不是被动接受。但是，这里学生的活动真的达到目的了吗？每个课堂环节的设计尤其是关于堆砌辞藻那个文段的环节处理的合适吗？这些还有待专家指教。
　　二、思路的安排。既然这节课教的是《锤炼思想  学习写得有文采》，那么首先要让学生明白什么是有文采，如果这个概念在学生那里得不到明确，那么他们就不可能写的有文采。我曾经怀疑过这个问题的设置是否有必要，但是事实证明学生对于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上课的时候就有学生认为“结构合理就是有文采”。
　　那么怎么才能让学生明白这个概念呢？理解这个概念后又怎么学习写的有文采呢？首先，课本上并没有通过一种直观鲜明的方式告诉学生什么是“有文采”，更没有给“有文采”下一个界定清晰，定位准确的定义。这种情况下，如果让学生直接阅读课本，通过课本上的三个要点去把握，不仅生硬单调，而且违背了“以学生为主体”让学生自己动手发现问题，分析问题，解决问题的新课改理念。没有通过观察和分析感性材料再得出属于自己的结论来的充实，来的印象深刻，来的真实。
　　因此试图通过比较的方式让学生自己去发现什么是有文采，怎样才能写的有文采。毕竟，既然课堂是以学生为主