《蜀相》教学设计13

约2840字。
　　《蜀相》教学设计
　　【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。
　　高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。
　　【教学目标】
　　根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：
　　1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。
　　2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。
　　【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。
　　【教学课时】1课时
　　【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究
　　【教学环节】
　　学生课前预习，做导学案。
　　一、导入新课
　　问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）
　　《毛诗大序》:“情动与中而形于言。”
　　《礼记》：“人心之动，物使之然也。”
　　叶嘉莹的“兴发感动说”
　　简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。
　　那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。
　　二、初读诗歌整体感知
　　蜀相
　　杜甫
　　丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
　　映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
　　三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
　　出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。
　　1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。
　　（1）注意：字音“柏”bǎi    “好”hǎo
　　（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋
　　请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。
　　朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。
　　问：2.诗人为什么要伤感呢？
　　在武侯祠所见，思忆诸葛亮一生，自己壮志难酬。
　　三、深入诗歌细细研读
　　（一）研究题目《蜀相》
　　题目不仅确定了诗歌类别，还往往暗示全诗立意，提醒作者的着眼所在，有的题目就是诗眼。
　　1.诗题为何用《蜀相》？为何不用《诸葛亮》、《武侯祠》为题？（目的：让学生带着题目去研读诗歌内容）
　　解析：