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教学案例：在互动中，提高学生的口语交际能力
济南第37中学  王茜  wangqian372004@126.com

《语文课程标准》指出：口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
 “进行人际交流”是口语交际的本质属性。人们在交际、交往中，开放自己，吸收信息，丰富体验，接受社会文化和社会规范。人在交际交往中成长！“人际交流”离不开听说双向互动，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现。但在实际口语交际教学中，很多教师会忽视掉这一点，误把单一的听话、说话课理解成口语交际课。不久前，笔者曾执教过一节市级公开课——人教版七年级（下）口语交际课《马的世界》，在反复地修改中，对这个问题有了渐进地认识。

改进前与改进后的课例作以对比——
改进前的课堂框架描述：
一、由欣赏关于马的艺术作品导入，激发学生的兴趣。
二、开展活动
活动一：讲故事
1．学生介绍熟知的名马的故事。
2．学生欣赏《三国演义》中的卢马飞崖救主人的片断录像，并用自己的语言详细而生动地描述这个故事。教师点评总结。
活动二：看图说话
出示图片，展现的是刘翔在雅典奥运会比赛中冲刺的场景。让学生用一段话描述所看到的画面，可以用上关于“马”的成语。教师点评总结。
活动三：谈感受
出示三张图片，展示的分别是一匹威风凛凛的战马，一群在田间辛勤劳作的耕马和一匹自由奔驰的骏马。
请学生发挥想像力，假如自己是一匹马，愿意（希望）做一匹怎样的马？
教师点评总结。
课后反思：
应该说，这节课开展了丰富多彩的活动，通过语文实践活动，对学生进行了口语表达训练，部分学生说得也比较精彩。
但这节课的不足也是显而易见的：仅有师生之间单向的、封闭的、相对静止的“说”能力地训练，却没有学生与学生之间的互动。没有互动，也就谈不上“口语交际”了。
为此，我在原基础上对设计方案作了一些调整——
改进后的课堂框架描述：
一：从与学生聊天导入。师生讨论：与人聊天时，怎样才能尽兴？