《应有格物致知精神》教学设计16

约3140个字。

　　《应有格物致知精神》教学设计
　　教学目标
　　1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
　　2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
　　3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物
　　致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
　　重难点
　　1、把握文章内容,了解“格物致知”的真正含义。
　　2、学习本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
　　3、理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
　　教学过程
　　一、情境导入
　　1、导语设计
　　同学们，你们有没有听说过神农氏尝百草的故事?(学生回答) 神农氏跋山涉水，行遍三湘大地，亲自尝试百草，发现了能攻毒祛病的中药。那么大家又知不知道关于西红柿的故事呢?(学生)其实，西红柿最初因为颜色艳丽，人们怕有毒都不敢吃。后来还是一个叫罗伯特的美国人通过亲身的尝试才证明它无毒可食。我们看到，不管是神农发现中药，还是罗伯特证实西红柿可食，他们都是通过自己试验的。其实啊，试验的过程就是对事物进行探察的过程。就像我们耳熟能详的一个成语“不入虎穴，焉得虎子”，除了那一份敢于冒险的勇气之外，是不是还告诉我们要通过对事物的探索来获取对事物的认识呢?这就是格物致知的精神。那么在科学的领域到底需不需要这种精神呢?如果要，又怎样才能做到格物致知呢?请大家翻到第14课《应有格物致知精神》，看看文章是怎样回答老师上面提出来的问题的。请大家在阅读的时候标出段落的序号。
　　2．介绍作者丁肇中。
　　丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
　　丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认为，物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现