一课时，约3000字。
巴尔扎克之死
——雨果
教学目标：
1、理解本文对死亡与不朽的思考
2、体味文章的语言风格
3、正确理解文章的主题
教学课时：一课时
教学用具：多媒体
教学过程：
一、导入：
有一种说法，地上有多少人，天上就有多少星星，每个人头顶都有一颗守护自己的星辰，因此当我们仰望天空时，我们看到在浩瀚无边的宇宙有数不胜数的星星，而其中总有一些特别的醒目，将星与人相呼应，对照到人间那些醒目，闪亮，耀眼的星辰就是人类的杰出人物，这些杰出人物以其超群的睿智，开阔的胸襟，高远的境界给世人留下了无尽的精神财富。
二、过程：
1、请同学介绍本文的作者雨果，本文中的主人公巴尔扎克其人，以及二人之间的关系。
（学生介绍雨果，巴尔扎克两人）
雨果和巴尔扎克是法国，是法国文坛的巨人、知己和挚友。两位伟人谈起政治，文学的话题，时有激烈的争论，谈到雨果，巴尔扎克还常常有些偏颇，但他的内心是敬佩雨果的；雨果对于巴尔扎克的偏颇，不仅从不放在心上，相反对巴尔扎克还关心，帮助有加，他们彼此都看重对方的成就与为人。本文所叙的就是雨果对巴尔扎克的最后看望，表达了作者对巴尔扎克的深厚的情感。（教师补充）
2、将学生预习作业中阅读体会进行交流（多媒体展示）
“读过这篇文章之后，大家有什么样的感觉？”
“压抑。”有学生坐在座位上立刻回答。“恐怖。”学生中又有声音。“恶心。”座位上有女同学轻声说。有人发笑。“恶心，请你说说理由好吗？”教师没有放弃这个“教机”，继续追问。“作者描写巴尔扎克的水肿‘是像猪肉皮似的水肿’，他的病床前有令人‘难以忍受的’气味，而死后他的脸毁败得很快，甚至没有办法浇注面模。让人好像闻到了一种死亡得气息。”“好的。”
3、学生找到文中表现这种“压抑”的句子齐声朗读
“雨果追忆巴尔扎克，留下了一代巨匠临终前得最后一刻。但追忆这样一位文学史的杰出人物，为什么作者要把文章的气氛渲染得那么恐怖、压抑、甚至是恶心？”
（学生分四人一组讨论）
教室里依旧是一片静默。教师并没有急着让学生回答这个问题。
“我给大家朗读两段课文，请大家静静地聆听，体会一下雨果当时的感情。”教师从“他已经奄奄一息”开始，一直读到“他对挤压没有反应”。教师的朗读非常精彩，声情并茂。教室里非常安静，学生有的跟着教师默念课文，有的抬头盯着教师，静静地思考。教师读完课文，注视着学生，学生安安静静的，没有讨论，也没有举手，（事后谈起这个环节，教师说她在学生的目光中看到的不是以往的茫然，而是感动，学生们的神情充满着严肃。）
“△△，请你说说你从课文中体会到的感情。”△△同学缓缓地起身，“我感到了雨果的沉痛，极度的沉痛。”“能说说具体的理由吗？”“雨果在文章当中处处都在营造一种压抑沉重的氛围，让人感受到死亡的气息，具体的我也说不清楚，但我真的像是体会到了雨果当时内心深处的痛苦，因为巴尔扎克是他的好朋友，朋友身患绝症，忍受着死亡的痛苦，雨果的内心不可能不痛苦，它把当时的情况很真实地记录下来，就是为了表现他内心的沉痛。”△△同学努力地想把他内心的感受说出来，但总是意犹未尽的感觉。“内心的痛苦无法言述，只能用冷静的文字来记录，让读者自己去感受，是这样吗？”学生点头。这时，一位后排的女生举手要求发言。
“我也感受到了雨果当时的痛苦，更看到了他们两个人之间很深厚的感情。”教师微笑着点点头，用鼓励的目光示意她继续。“我在文中看到了这样一段文字：‘一股难以忍受的气