《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计

约4730字。

　　《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计
　　课程基本信息
　　课题 《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读
　　——寻找诗中那个青春的“我”
　　教学目标
　　教学目标：
　　1．品味语言，把握、分析诗歌中抒情主人公“我”的形象特点。
　　2．通过诗歌对比和结合创作背景分析，思考诗歌抒情主人公形象的发展与变化。
　　3．感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发同学们青春的热情，帮助同学们理解青春的价值。
　　教学过程
　　时间 教学环节 主要师生活动
　　问题导入     教师说导入语，学生听讲并思考。
　　在单元起始课上，老师和大家分享了分析文学作品形象的方法。在本单元中《沁园春•长沙》展现的是同学少年的群像，《红烛》《致云雀》展现的是“红烛”“云雀”这样作为喻体的意象，而《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》中有抒情主人公“我”的形象。
　　大家请注意，这里的“我”是加引号的，应当是指文学作品中的“我”，那么这个“我”与不加引号的我之间，有着怎样的关联呢？几天就让我们在《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的比较阅读中，思考、解决这个问题，一起来寻找这两首诗中那个青春的“我”。
　　提出本课核心任务 教师提出本课学习的核心任务：
　　《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读
　　学习任务：寻找诗中的那个青春的“我”
　　我们将通过几个具体的活动，一步一步完成这个任务。
　　学生学习状态预设：同学们记录本课学习任务，初步感知学习任务的内容。