约6120字。

　　《小石潭记》教学设计
　　张馨元
　　（葫芦岛市初中语文学科青年骨干团队成员）
　　教材分析
　　《小石潭记》是部编版八年级下册语文教材第三单元的第二篇讲读课文，是“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰记叙了出游的全过程，观察入微、描摹细致，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。本单元的诗文或记事、或记游、或状物、或抒情，本单元的学习任务，要借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的内涵，品味精美的语言并积累常用的文言词语，意在让学生培养阅读古文的能力，品味意境，提高审美情趣。《小石潭记》是既《桃花源记》之后的又一篇讲读课文，所以它不仅有自身的知识能力的目标，同时又承载着本单元的教学任务的补充。
　　学情分析
　　八年级学生已有了六个单元文言文学习的基础，所以有一定的文言积累，能借助注释和工具书和文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解已经具备一定的能力，这是学习本文的优势；学习文言文还需要去识记，但大多数学生感受不到学习古文的趣味，针对这些情况，本课会设计各种活动，调用多媒体资源，从而引发对古文的热爱，激起学习背诵古文、传承文化的热情。
　　设计理念
　　语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，通过多次诵读帮助学生扫清字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。本课的设计将以活动为主线，以学生为主体，在体验中学习、在活动中学习，充分激发他们的主动意识、进取精神和合作精神。
　　教学模式
　　为使课堂能够高效，我采用“六环节”教学法来授课，即“激趣导入，明确任务——自主学习，解疑置疑——小组合作，解疑问题——全班合作，师生对话——问题训练，巩固迁移——归纳延伸，拓展提升”。这一课型首先要做到课堂任务明确，其次是小组间恰当的交流，最后是学生的展示，教师的点拨和引领。在每个课时中，根据教学内容的需要，环节有灵活的变动和增删。
　　教学目标
　　1． 积累文言词汇，掌握重点文言词语的用法和意义。
　　2． 有感情地朗读课文，借助工具书和注释疏通文意。
　　3． 反复朗读，体会作者笔下小石潭优美的景色及作者寄寓山水的思想感情。
　　教学重、难点
　　教学重点：有感情地朗读课文，借助工具书和注释疏通文意。
　　教学难点：反复朗读，体会作者笔下小石潭优美的景色及作者寄寓山水的思想感情。
　　教学过程：
　　一、古诗导入 知人论事
　　教师导语：同学们，我们共同吟诵一首学过的诗（出示柳宗元的诗《江雪》），在诵读中大家找出最能体现诗人感情的字，之后谈一谈理由。
　　预设操作方法：
　　１.使用多媒体播放相应的诗句及图片，并配以古典舒缓的音乐，学生来吟诵。
　　２.学生结合诗句中的关键字体会诗人的情感。
　　３.结合学生所谈，教师讲清本诗与本文相同的社会背景，并对作者进行介绍。补充材料：困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务，其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发