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　　九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》课堂实录
　　师：当年有个叫公明仪的人，他给一头牛弹了一首高雅的曲子，那头牛却不为所动。从此，成语对牛弹琴中“牛”就是指不懂审美的人。我们语文学习中经常会讨论审美问题，各位可别做不懂审美的“牛”。生活中还真有不懂审美的人，不信？咱一起走进课文《驱遣我们的想象》。齐读文常
　　生：齐读了解作者简介
　　（幻灯片一）
　　师：同学们请你浏览一遍，看看文章写了什么？再找一找，文中有那只“牛”的影子吗？
　　生阅读勾画。（幻灯片二）
　　师：找到了几只“牛”呢？请这位同学说说看！
　　生：第8自然段。“如果单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的，这有什么意思呢?或者再提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗?假使起了风，烟就不曲折了吗?落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗?”
　　师：好一头不懂审美的“牛”，另外一只牛在哪呀？
　　生：第11自然段倒数第4行。“或者进一步追问：到暴风雨将要来的时候，人忧惧着生产方面的损失以及人事方面的阻碍，不是更要感到不安吗？为什么抛开人不说，却去说一些无关紧要的鸟儿？”
　　师：大家敏锐地抓住了那两只不懂审美的“牛”。文章为什么要写这些不懂审美的人啊？
　　生：对比。
　　师：那就是说。有懂审美的！懂审美，应该是怎样的呢？请同学们仔细读一读，概括一下，这些话都在讲什么？
　　生阅读概括。
　　师：第8段后面所写的是什么？
　　生：我认为它说的是“给‘孤烟’加个‘直’字，或者给‘落日’加个‘圆’字”，是凸显寂静的境界，“和那阔远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致”，有画面感。
　　师：构成通体的一致的一幅美丽的图画。把关键词句说出来。
　　生：把文章内容化成了一幅图画。
　　师：与那只“牛”对比，我们找到了这样一个深入文章意境的方法。第12、13段呢？（生讨论）“这当儿，就仿佛看到了聚集的阴云、耀眼的闪电，以及汹涌的波浪”，谁看到了？“就仿佛听见了震耳的雷声”，谁听见了？“