《白雪歌送武判官归京》课堂案例。在尊重学生的前提下，如何捕捉教学中的动态生成，灵活驾驭课堂。以及对生成的教学资源如何把握，使之转化为促进教学的有效资源，从而优化教学。约2470字。
捕捉动态生成，让课堂更亮
——《白雪歌送武判官归京》案例
乐清市象阳二中 吴彬
案例背景：
诗歌总能给人以美的感觉，在诗歌教学中，采用怎样的方法引导学生入情入境，领略诗歌的独特魅力，这始终是我们语文教学中一个值得深思的问题。我教的学生是一群生活在乡村的孩子，受各方面的影响，这些孩子语文素养不高，知识面狭窄，对诗歌凝练的语言、深刻的含义在理解上更是存在很大的问题。
《白雪歌送武判官归京》这是一首咏雪景，寄寓送别之情的诗歌，借雪抒发和友人的离别情怀。我决定让学生在朗读与鉴赏中发挥想像，想像意境，构造图画，使学生再现诗歌的艺术形象，从而使学生更好的把握诗人的思想感情，为了突出这一重点我打算在课堂上做一教学尝试。
案例片段：
我创设了一个问题情境：“都说‘好诗如画’，读过了《白雪歌送武判官归京》这首诗，你能不能选取你最喜欢的的两句诗句来描一幅画呢？” 
学生一下子来兴趣了，有的学生选取了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两诗句，有的学生选取了“山回路转不见君，雪上空留马行处”……
“我喜欢‘纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻’。”一女生起来回答，“我会描绘一个大雪纷飞，天气很冷的画面。”
“那你怎么画这样一个冷的画面呢？”
“我用白色的颜料——还有黑色。”
黑色？被这突然的回答，我一愣，“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，学生没看出来这是白中一点红吗？在备课时，我认为这是很明显可以看出来的啊！忽然，我又意识到自己的疏忽。
有学生来劲了：“对，雪是白的，天是黑的。”
“你是根据什么来为你的画着色的？”我笑着问。
“诗中提到‘暮雪’，是晚上了，天色变黑了。”
我微微点头：“做到了结合诗歌内容，不错！”
可好几位学生马上有意见了：“不，不是黑色的，一片漆黑，就看不到马留下的脚印了。应该是天有点黑了。”
“我觉得用灰色更好。”于是，有学生直接表明自己的见解。
“那么好在哪里呢？用灰色还有别的理由吗？”我点拨。
“作者与朋友分别，他的心情不好。”
“不好”？学生平时就喜欢用“好”或“不好”来表示一种感觉或一种现状。贫乏的语言，口语的习惯又表现出来了。
“原来色彩可以表示一个人的心情，想得不错！”我还是先表扬，接着再鼓励‘“就用‘不好’来形容诗人当时的心情吗？还有别的词语来形容作者的心情吗？”