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　　高考语文复习备考：新高考考查方向之情境化教学
　　一、情境与情境教学的内涵
　　我们首先来厘清“情境”和“情景”两个易混淆概念的内涵。“情景”指的是具体而微的、直观的场合的情形和景象，而“情境”是指构成和蕴涵在情景中的相互交织的因素及其相互关系的时空组合。“情境”的范围更广阔、内涵更丰富、结构更立体，且常常处于动态变动之中，具有过程性特点，不仅包括背景、场景，还包含某些隐含的氛围，如欢快、热烈、孤寂、凄清等等。
　　情境教学就是基于“情境”的内涵和外延并充分利用情境对人的认知影响而创设的一种教学方法。具体而言，情境教学指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的动态场景，以激起学生一定的情感态度体验，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
　　“情境”“情境教学”等并非新鲜话题，著名儿童教育家李吉林自1978年开始探索实践，她吸纳古典文化的“意境说”理论，经情境教学、情境课程和情境学习三个发展阶段，逐步创构出系统而科学的情境教育的理论框架和操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。
　　世易时移。进入新世纪，为适应时代发展的需要，为实现学生核心素养培养的目标，高中语文课程标准把创设情境放在非常突出的位置;而且在信息化背景下，情境创设的方法、途径和技术手段更为新颖和多元。因此，如何更好地开展情境教学，值得广大教师进行深入地思考和不断地摸索实践。
　　二、语文课标和高考命题对情境教学的新要求
　　(一)语文课标的新要求
　　据统计，“情境”一词在新课标中共出现了34次，而在“《普通高中语文课程标准(实验)(2003年版)》中，‘情境’一词只出现了3次;《义务教育语文课程标准(2011年版)》中，‘情境’也只出现了7次”，可见，“情境”是当下语文课程理论探讨的一个核心关键词，具有越来越重要的地位。
　　统览新课标，我们认为它主要强调了情境的如下特征:第一，情境的真实性。“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”情境是现实生活的微观缩影，应该真实具体，真正地架构起学生生活和日常生活之间